现代学徒制方面有关大学毕业论文范文 与承包式现代学徒制教学质量评价体系构建和实施有关毕业论文模板范文

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承包式现代学徒制教学质量评价体系构建和实施

中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwha.2018.10.040

摘 要现代学徒制是国家引导提倡的一种新型实践教育,但由于该教育模式在我国还处于刚刚起步的阶段,在教育教学中的教学效果尚无法真正有效地保证.为了更好地发挥现代学徒制的作用,我国许多专家学者都对这种新型教育模式展开了研究.本文则将从“承包式”的角度,分析构建与实施现代学徒制教学质量评价体系的策略,以求能够更好地发挥该教学模式的作用.

关键词承包式现代学徒制教学质量评价体系

“承包”准确的说应是“承包经营管理”,是指企业与承包者间订立承包经营合同,将企业的“经营管理权”全部或部分在一定期限内交给承包者,由承包者对企业进行经营管理,并承担经营风险及获取企业收益的行为.将这种承包的理念与现代学徒制联系在一起,能够更好地对学生进行管理,发挥现代学徒制的作用.下面,笔者将对其进行详细的论述和分析.

1“承包式”现代学徒制教学质量评价体系概述

所谓“承包式”,类似于“家庭联产承包责任制”,是指学生入学后,各基层教学单位以学历结构、年龄结构和技能层次组织若干教学团队,2-3 人一组,实行教学团队承包教学行政班专业课程教学,全程教授,有助于课程衔接和因材施教,同时,给“团队产品”打上了“二维码”,把质量优劣的压力传递到基层教师,激发教师提升专业技能和教学能力的内生动力.现代学徒制则指明了“工匠”人才培养的具体模式,促进工学结合、以做为主的培养模式改革;教学质量诊断与改进工作以“承包式产出”为评价内容,授课教师和教学系部不再是评价主体,建立第三方考评体系和从课程教学、各类竞赛到就业质量的全程质量追溯机制,以第三方评价出具学期、年度的班级教学质量报告和班级教学诊断与改进报告,建立大数据平台,各教学团队对号入座,并以此作为评奖评优、工作绩效与职称评定的重要依据.

2 当前“承包式”现代学徒制教学质量评价体系的发展现状

2.1 教学质量评价不全面

目前,上级教育主管部门对高职院校教学质量的评价方式主要有两类:一是各种抽测考评,如省级技能大赛、技能抽查和毕业设计抽查;二是院校向上级教育主管部门填报的各类数据和报告等,如学校人才培养状态数据、职业教育质量年度报告等.这两类做法对各院校重视教学,提升教学质量有一定的促进作用,但有其先天不足,如各类抽测考评,并不能全面衡量教学质量,有局限性的缺陷,再如各类报告等,各学校的通常实际做法是根据自身情况对报告和数据进行一些加工,普遍有夸大和遮掩之实,不能有效监控和问责.这也暴露了上级教育主管部门对监控教育教学质量心有余而力不足的现状.

2.2 评价标准不一

各学校专业人才培养都有一套详细的标准,都以技能娴熟的“工匠”人才培养为己任,在“现代学徒制”教学理念、课程建设、评价手段等方面做了大胆的尝试,但不可否认的是,在体制机制和功利性目的等原因的驱使下,授课随意,评价武断,标准不一,成绩评定教师说了算,质量水分很大,没有真正形成教学质量追溯机制和长期有效的监控机制,教学质量的诊断和改进工作形同虚设,真实的“现代学徒制”教学质量要打个问号.

2.3 学校重视程度有限

在当前高职院校教学工作开展的过程中,由于教育教学理念的变化,许多高校都开始了各种形式的教育改革,现代学徒制教育模式,也是改革的一个重要方向,由于这种理论的人才培养目的,与高职院校的人才培养目标不谋而合(都是以培养技术型人才为目的),因此,受到了较多高职院校的关注,为了更好地提升学生的能力,许多学校都采取了这种人才培养模式.但是在实际的教学工作中,部分学校却并没有真正发挥出该模式的教学优势,只是盲目地跟风,在应用该模式时,缺乏科学合理地规划,学校对于该模式的重视力度也不是很高,在具体的教学过程中,其评价体系与其他传统的教学模式相同,难以真正对该教学模式的教学质量进行科学合理的评估.

3“承包式”现代学徒制教学质量评价体系应考虑的问题

3.1 评价体系的构建应当以实践教学目标为依据

评价体系的构建并非是盲目开展的,其必须要以专业培养目标为根据,以专业岗位需求为内容,进行合理的评价.如以我校的机械制造与自动化专业为例,其培养目标是“面向生产一线,具有灵活职业道德和创新精神,掌握现代机械制造及自动控制理论基础知识、应用技能和操作技能,培养高素质的机械技能人才”,而在我校毕业的机械制造与自动化专业学生主要从事的工作岗位有机械设备操作员、工艺员、设备维修管理员等.在以实践教学目标为培训依据的时候,其可以与工厂的制造岗位、维修岗位相结合,建立合理的承包责任制度,进而解决学生职业能力与岗位需求之间的矛盾,使学生在将来走上毕业岗位之后,能够更好地适应岗位需求.

3.2 评价主体应多元化,以师傅评价为主体,体现现代学徒制特色

“承包制”现代学徒制教育教学模式相较于传统的教学模式来说有着较为明显的区别,其教学内容虽然是相同的,但是教学模式却发生了显著性变化,其不再是传统的师生,而是新型的师徒,甚至某些时候企业也参与到了教学工作当中.基于这样的原因,笔者认为在构建教学质量评价体系的过程中,还需要建立多元化的评价主体,评价的主体首先应当是师傅与徒弟,同时与学校合作的企业,相关的指导老师也应当积极参与到评价体系中,在适当的时候还可以将社会第三方评价纳入到其中对这种新型教育教学模式进行更加科学的评价.通过多元化评价,公平公正地展现“承包式”现代学徒制教学质量,以促进学生的成长及发展.

3.3 评价过程侧重岗位评价,以其他评价方式为辅助

“承包式”现代学徒制教学模式是现代学徒制教学模式的进化,其在教学工作开展过程中,一个极为鲜明的特色就是依岗位,师徒关系一般都是在岗位上建立起来的,师傅在岗位上完成传帮带的工作,知识技能的教学也就是岗位技能的传授,而且,也只有在岗位上学生才能够真正掌握属于自己的技能,不断得到发展和进步.因此岗位技能的评价可以说是现代学徒制教学评价过程中的基本单元,而一般评价内容则主要是学生在岗位上对相关知识的掌握程度,在一个岗位上个人要想适应相关的工作,必须要同时掌握多项技能,因此,其虽然是以岗位为基础进行评价的,但是其所延伸的内容却并不仅仅只是有岗位,还有其他多样化的内容.

3.4 评价结果有利于反馈和激励

在“承包式”现代学徒制教学模式之下,之所以要构建教学质量评价体系,就是为了更好地了解当前教学中的存在的不足,并积极地改正不足,激励师生前进,为今后各项教学工作的开展注入新的活力.因此,在进行教学质量评价时,还应当注意要做好评价结果的反馈工作,进而做好总结,不断激励学生发展和进步.

4“承包式”现代学徒制评价体系的构建

4.1 评价指标的构建

在构建和实施“承包式”现代学徒制教学质量评价体系的时候,首先要结合当前的教育教学现状,选择能够展现“承包式”现代学徒制教学特色,能够充分突出岗位、技能师徒以及企业运行制度的教学质量评价指标,并结合不同指标的重要程度对其进行科学的划分,使其更好地发挥相应的价值,展现该教学模式的优势和不足,为后期教学工作的开展做好充分的准备工作.

4.2 评价主体与评价客体的选择

“承包式”现代学徒制教学模式所包含的内容极为广泛,因此其在进行评价的时候,也应当注意多方面的内容,其评价主体应当涵盖徒弟、师傅、指导老师、学校、企业及相关领域的研究专家和学者.而在评价客体上,则主要应当涉及岗位、技能项目、徒弟掌握知识考核等内容.

4.3 评价过程的实施

“承包式”现代学徒制教学质量评价工作应当贯穿于教学发展的始终,在教学工作开展的过程中,其由负责承包的企业或者是师傅与学校共同筹划师徒制的评价内容、评价制度和规则等,对学徒的学校效果、学习进度、技能掌握等进行科学合理的评价,并根据相关的评价内容,为后期各项教学工作的开展指明方向,改正教学中存在的不足.

4.4 教学评价效果的反馈

“承包制”现代学徒制教学模式虽然与传统的教学模式相比较而言有着较为明显的区别,其属于实践教学的范畴,但是不论其如何改变,在教学工作开展的过程中,其最终的目的都是为了使学生能够更好地适应工作岗位的需要.因此,在评价工作落实之后,还需要做好评价结果的反馈工作,学校可以多与企业及其他部门进行沟通和交流,听取他们的意见和建议,并将其反馈给师傅和徒弟以及相关指导老师,以便于后期相关培养工作的开展.因为,在实际生活中,企业是最了解市场人才发展需要的,企业的人才需求实际上也是社会的人才需求,在与企业沟通交流的过程中,采纳相关的意见,能够促使学校在人才培养时做出相应的改变,使其得到更好地发展.

总之,构建“承包式”现代学徒制教学质量评价体系在高职院校实践教学中具有特殊的重要作用,而该模式在教学中应用还处于刚刚起步的阶段,在教学中还存在有较多的不足,同时该模式的构建也缺乏可以参考的依据,在构建和实施的过程中还存在有较多的问题,要想做好该项工作,必须要结合学校及学生发展的实际情况,实事求是地进行落实.

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