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特教学校学生考试评价的现状和

摘 要特殊教育是教育的一个组成部分.一直以来,由于受普通教育的影响,特教学校考试评价主要采取的是“重结果而轻发展、重知识而轻能力”的形式,因此导致评价的标准单一、内容片面、方法单调等问题.本文从特教学校考试评价的现状、特殊教育质量评价的主要任务及考试改革评价的思考等角度阐明了特教学校考试评价改革的必要性.

关键词特教学校考试评价现状与思考

对学生进行有效的评价是学校教育的重要组成部分.特教学校一直以来的做法就是通过考试这一评价的手段来甄别学生的优与劣,以此来判定学生是否达到合格的标准,考试作为最重要的甚至唯一的评价学生的手段,在教师的实际教学当中起到了指挥棒的作用,教师的教学活动是一种有目的的活动,而教师在明确目的时往往就是以考试的要求作为参照的主要标准或者是唯一的标准,考试成为了神圣不可侵犯的东西,任何人不可怀疑它的正确与否.这种以考试作为唯一评价学生的方式便导致了评价的标准单一、内容片面、方法单调等问题.目前,教育部中小学教育质量综合评价改革试验工作正在如火如荼地开展并取得丰硕成果,特教学校却未能紧跟普通学校学生综合评价改革的步伐,还是采取传统的评价模式,仅以学业成绩来进行教育评价,已不能适应学生日益发展的需要.

1 特教学校考试评价的现状

我国特殊教育起步较晚,其办学模式受普通教育的影响较深,对学生学业成绩的评价是以考为本,突出考试的选拔功能,而忽略了学生能力的发展,因而存在着以下问题.(1)目前国内特教学校分布广,数量少,每个市只有一所或几所.因教学对象的不同,特教学校使用的教材主要是国家统编、地方自编或校本教材等,一直以来教材版本不能完全与普通教育同步.数量少、教学对象不同及教材的不同步导致教育行政部门未能将残障学生评价纳入到统一的综合评价体系内.因此,特教学校在完成教育教学任务后,还要自行开展教育质量评价,教师教得如何,学生学得怎样,是以学校自主评价为准,学校也未曾让家长与学生参与到评价中去.如何提高教育质量,既无外在参照对象,也缺乏自我认识的内驱力.因而导致了普特隔离,特教学校闭门造车的现象.

(2)考试评价命题主要由学校自主完成,有些特教学校或直接由授课教师完成试卷命题,学校只是例行审核,没有统一的评价尺度,因此导致试题内容的随意性较大,试题的难易程度很难掌握,学生测试出来的成绩是否代表其真实水平,不能做出科学的准确判断.

(3)考试内容以书本知识为主,试题答案多是书本知识的再现,缺乏对学生能力的考查,与学生生活实际联系不够紧密,因而检测结果很难准确判断学生的实际发展水平,也难以为每个学生的发展方向做出明确选择.

2 特殊教育质量评价的主要任务

特殊教育是教育的一个组成部分,是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育.[1]特殊教育的主要任务不仅是传授残障学生文化科学知识,更主要是培养学生的职业劳动技能,使其进入社会后能有自尊、自信、自强和自立的基本能力.特殊教育质量评价的主要任务应是检测特教学校在对残障学生进行思想品德教育、文化知识教育和身心补偿教育的同时,学生的生活自立能力、社会适应能力和劳动就业能力是否得到相应的培养.

建立促进特教学校学生全面发展的考试评价体系,是当前特殊教育改革与发展当中要涉及的重要问题.如何通过考试评价让每一位残障学生清楚地知道自身的真实发展水平,这是学校要完成的主要教育工作,更是特教工作者探讨与思考的问题.

3 特教学校考试评价改革的思考

传统的考试评价重成才轻成人,只关注考试分数,忽视品德、能力等综合素质的培养.这样一来,教育就丧失了促进青少年发展的本性,无法面向所有资质不同的学生,无法促进人的智力与人格,知识与品德,科学素养与人文的全面发展.[2]正由于传统的考试评价存在着诸多不合理因素,因此考试改革评价势在必行.笔者认为特教学校考试评价在反应学生学业成绩的同时,更重要的是通过评价促进残障学生的智力与人格,知识与品德,科学与人文的全面发展.让每个残障学生都能够得到他能达到的最好的发展教育,最大限度地适应社会,回归社会.鉴于此,可以从以下几个方面进行探索.

(1)考试评价应保护学生的身心健康,激发学生学习的潜力.现行的考试评价是以分数的形式呈现给学生,并且不科学地以分数的多少排列学生的名次.这样便使残障学生对考试成绩的重视超过了对学习本身的关注,而忽略了个人综合能力的培养.成绩的优劣直接影响了残障学生的身心健康发展.考试评价的目的不是惩罚学生,应成为激励学生上进的动力.残障学生因身体缺陷,自信心不足,遇到挫折易灰心丧气,封闭自己.因此,特教学校的考试评价应从关注学生的身心健康发展出发,不能让学生因分数不理想而受到打击.在义务教育小学阶段,不能人为地按成绩好坏把学生分等级.对于成绩差的学生教师要适时进行鼓励,激发学生的自尊与自信,让他们从内心认为自己是可以学好的.为此,低年级的考试评价可以体现趣味性.试题内容可采用学生喜闻乐见的形式,如我会做、我能行、你真棒等,减少学生在考试时易出现的恐惧与紧张情绪,让学生乐于考试.考试成绩不以原始分数的形式公布,可采取等级评价的形式.对于中高年级的考试评价要体现自主性.教师在设计试卷时,要注意卷面语言的趣味性,在注重对学生所学知识进行测试的同时,更要注重学生能力的考查,让学生在考试中发挥真实地水平.

(2)考试评价应正视学生发展的差异性.心理科学理论和教育实践表明,儿童的能力发展存在着个别差异.学生每个方面的发展是不平衡的,有的长于表达,有的长于记忆,有的长于逻辑推理等.[3]残疾儿童身心发展的基本规律是与健全儿童相一致,只是身体的缺陷致使其在某些方面有别于健全儿童.这种能力发展的差异,是与学生的兴趣爱好、学习态度及先天智力因素质密切相关的.因此,学生成绩的差异是客观存在的.这种差异的存在便要求教师在评价时没有必要把学生的学业成绩做横向比较,而应注重学生自身的纵向比较,以个人发展为参照,尽量去体现学生的进步.在对视障与听障学生进行评价时,教师可参照学生自身的水平、潜力去衡量学生自身的学习和发展现状,采用分项分等的评价方法.这种评价方法,主要包括思想品德行为评定、语文、数学、英语、体育、自然等方面.学生每个方面的学习情况评定分为“达到”“稍次”“须努力”三个层次,家长通过评价手册中评定便能一目了然地知道孩子在学校学习的优劣情况,有针对性地配合学校对孩子进行教育.单纯依靠分数评价学生的学习效果时,虽然可以对成绩好的学生起到一种激励作用,而对于大多数学生更多的是一种压力,容易挫伤学生学习的积极性;另外,分数只是成绩检测的一个结果,从中不能反映出学生学习的过程及状态,而分项分等的评价不仅可以反映学生的学习结果,还可以反映出学生学习的过程及状态,是一种比较全面的评价.

(3)考试评价应留给学生自主发展的空间,培养学生自主的精神.传统的考试评价是以终结性评价为主,过分强调分数,而忽略了过程评价.这种注重结果的评价方式使得一部分学生因考试成绩的不理想而受到打击,加上自身残疾的影响容易产生学习兴趣和意志力减弱的消极心态.分项分等的评价改变了传统的单一评价方式,在进行终结性评价的同时注重过程评价,强调教师评价与学生自评、互评相结合,鼓励学生主动地参与评价,强化了学生的自主精神和主体意识.教师在开展评价时,组织学生对照评价手册中的内容先进行自评和互评,在学生评价的基础上教师再给予综合评价.自评和同伴互评变横向比较为纵向比较,有助于学生在过程评价中发现自身的优点与不足,并有意识地进行总结与反思,直至目标的实现.这种过程评价与期末评价相结合,并注重过程评价,促进了残障学生的学习能动性得到有效发挥.

(4)考试评价应激励学生进取心,体验成功的愉悦.考试评价的目的是让每个学生都能收获成功的乐趣,树立信心,并从被动地接受学习转为主动地探索学习.现有的重知识而轻能力的测试方法导致了所谓的“成绩好”的学生体验到了成功带来的快乐,相反那些成绩不理想的学生自尊心和自信心在一次次失败中经受打击,渐渐丧失了学习的信心.学生的成长需要教师不断地激励.因此,笔者认为特教学校的考试评价要让不同层次的学生都能获得成功并得到健康的发展.比如对智力落后学生实施评价时可实行操行评定和文化素质评价相结合.在操行评定中要设计好评定内容,可以是尊师敬长、待人礼貌、友爱互助、乐于学习、遵规守纪、爱护公物,学会自理与勤俭节约等方面,评价等级可以是好棒哦、进步喽、加油啊等.文化素质评价不以分数呈现,而用五角星代替,不同等级五角星个数不同.学生通过直白的语言和直观的五角星数量评价,知道了自己的长处,进一步激发了学习兴趣,从而带动其它不足方面得到发展.教师也不再只关注学生的分数,而更注重对学生综合能力的培养.让残障学生能更好地适应社会,融入社会.

采取有效的评价真实地反映学生的实际发展水平,尽可能地避免偶然性和片面性,这是教育评价需要达到的最终目的,也是教育者需要思考和解决的问题.单靠分数进行评价是不能有效检测残障学生实际的学业水平.在教育部中小学教育质量综合评价改革框架体系下,特教学校的考试评价就应该是突破那种重知识轻能力的传统模式,以一切为了残障学生的发展为目的,突出个性发展,最大限度地把每一位残疾学生培养成为一个残而有为的人.

参考文献

[1] 李振华.论提升残疾人学历:升格含有特殊教育中职学校的必要性[J].小学教学研究,2011(59).

[2] 田丽君.学习评价的理论与应用[M].长春:东北师范大学出版社,2015.

[3] 胡萍.对特教学校考试评价改革的实践与探索[J].现代特殊教育,2005(16).

编辑李金枝

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