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对写作教学专题文从字顺编排的疑议和建议

统编教材设置了36个写作教学专题,编排于每个单元的阅读教学之后,与阅读教学并列成为每个单元必备的教学版块,足见教材编写者对写作教学的重视.每个专题之间紧密联系、循序渐进,构建了写作教学相对独立的体系和序列,为教师落实写作教学提供了良好的载体和平台.尤其是写作教学编排中所渗透的“从生活中学习写作”“从阅读中学习写作”“从训练中提升写作技能和写作素养”的思想和理念,是对初中阶段写作教学的有益探索和实践,为提升学生的写作素养提供了良好的思路.

教材的编写是一个繁杂的系统工程,略有瑕疵在所难免.在落实七年级下册第五单元写作教学“文从字顺”专题的过程中,我们感受到这个写作专题的编排似有不当,在此提出疑义,以与编者商榷,并企盼有所改进.

一、对“文从字顺”专题的研析

1．专题在写作教学体系中的位置和前后关系

本专题设置于七年级下册第五单元.七年级写作教学的重点是培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯,在这基础上初步培养学生写入记事的能力.在本专题之前,已经安排了10个专题的教学,初步完成了兴趣习惯的培养、写人记事能力培育的教学和训练.本专题转为对书面表达基本要求的教学和训练,衔接下一专题——“语言简明”.从专题的位置和前后关系角度,可以看作是对七年级写作教学的一个规整和小结.八年级上册编排有“语言要连贯”“表达要得体”专题,是对书面表达基本要求的教学,与本册的两个专题相呼应.

2．专题在本单元的位置与关系

本单元安排了阅读教学和写作教学专题两大版块.阅读教学主题为“生活哲理”,所编排四篇课文,《紫藤萝瀑布》《一颗小树》《外国诗二首》（《假如生活欺骗了你》《未来的路》）《古代诗歌四首》（《登幽州台歌》《望岳》《游山西村》《已亥杂诗》）基本都是托物言志类的文章（诗歌）.阅读教学的重点是“学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物,寄寓自己的情思,抒发对社会人生的感悟.”（统编教材《语文·七年级下册》,单元导读）写作教学专题为“文从字顺”,要求“语言表达清楚明白准确,行文通顺流畅”.阅读教学和写作教学之间没有密切关系.

3．专题“写作实践”研读

“文从字顺”写作教学专题下的“写作实践”设置了三道题.第一题,“选择你喜欢的景或物,写一个片段.想好再下笔,注意语句的连贯、顺畅,不步于200字.”第二题,“在第一题的基础上,自主立意,自拟题目,将写景或状物的片段扩展为一篇借景抒情或托物言志的作文.不少于500字.”第三题,“古往今来,月亮一直是人们吟咏的对象,寄托了人们无尽的情思.月亮曾引起你怎样的遐想？请以《月亮》为题,不少于500字.”

“写作实践”的三道题,第一题和本单元写作教学专题“文从字顺”有一定的关系,“注意语言的连贯、顺畅”,但主要还是为第二题奠基；第二题、第三题重点都在“托物言志”写作手法的运用上.

二、对“文从字顺”专题编排的疑议

通过对“文从字顺”专题的研析,我们感受到本专题在编排上似有不妥之处.

1焉作教学专题与阅读教学脱节

本单元阅读教学的重点在“学习托物言志的手法”：感知托物言志的表现手法,体会如何运用托物言志的手法.

单元所选课文,无论是文章还是诗歌,都是托物言志手法运用的典范.《紫藤萝瀑布》从紫藤萝花的盛衰变化经历中,引出对生与死的感悟,从而J陪出自然的规律和生命的哲理；《一颗小桃树》通过描述一颗小桃树曲折艰难的生长过程,赞美与命运抗争的顽强精神,借小桃树抒写自己的情志、理想；诗歌《为选择的路》借自然之路的选择,表达对人生之路的思考；《古代诗歌玉首》无论是“念天地之悠悠”的《登幽州台歌》、“会当凌绝顶”的《望岳》,还是“不畏浮云遮望眼”的《登飞来峰》、“柳暗花明又一村”的《游山西村》、“化作春泥更护花”的《已亥杂诗》,都是托物言志的典范之作.因此“托物言志”应该是本单元阅读教学的核心.

本单元阅读课文课后练习的设置都为学生理解和运用“托物言志”铺路、奠基.《紫藤萝瀑布》课后“思考探究”三道题,命题意图都是感知、理解“托物言志”的手法；“积累拓展”两道题是对“托物言志”手法的进一步深化和内化.如“积累拓展·四”：“作者借用紫藤萝来暗示自己的情思,于是紫藤萝就有了某种寓意,成为作者志趣意愿的寄托.在上个单元学习的课文中,是不是也有使用这种托物言志写法的文章？和同学讨论交流.”这道题的设计意图在于“引导学生理解托物言志的特点”（《教师教学用书·七年级下册》）.其它几篇课文,无论是课后的“思考探究”“积累拓展”还是“阅读提示”,也大都围绕“托物言志”展开.

因此,“学习托物言志的手法”是本单元教学之“眼”,以“文从字顺”作为本单元写作教学的专题,既显突兀,也违背了教材“从阅读中学习写作”的写作教学思想和理念.

2．写作教学专题与“写作实践“脱钩

本单元写作教学“导写短文”介绍了什么是“文从字顺”以及“文从字顺”的注意点.但是“导写短文”后的“写作实践”三道题却紧紧围绕“托物言志”的理解、内化、运用进行设计.“写作实际”的第二题是要求写一篇“借景抒情或托物言志的作文”,意图明确清晰；第三道题是“以《月亮》为题,写一篇作文.”引语是“古往今来,月亮一直是人们吟咏的对象,寄托了人们无尽的情思.月亮曾引起你怎样的遐想？”这一题的意图还是在理解、运用托物言志的手法.

可见,“写作实践”训练和落实的重点依然是“托物言志”手法的理解、运用.

3．与八年级上册“语言要连贯”专题交叉重叠

教材在八年级上册第四单元安排了“语言要连贯”的写作教学专题.研读“文从字顺”的导写短文和“语言要连贯”的导写短文,两者在指导的要点、教学目标和要求方面,都存在着交叉重叠之处.如“文从字顺”的教学目标为：“培养学生厘清思路、连贯表达的能力.”“培养学生推敲字句的习惯和能力,提升文从字顺的能力.”（《教师教学用书·七年级下册》）“语言要连贯”的教学目标是：“学会运用关联词、提示语等,保持句子之间的衔接连贯.”“引导学生在段落写作中,围绕一个话题展开写作,注意段落内部的语句连贯.”“让学生学会围绕中心合理安排写作顺序,保持文章整体的连贯性.”（《教师教学用书·八年级上册》）.两者教学目标上的交叉重叠显而易见.

因此,“文从字顺”写作教学专题的编排设计游离于整个单元的教学目标和重点之外,违背了“从阅读中学习写作”的写作教学思想和理念,又与“语言要连贯”专题交叉重叠.

三、对本单元写作教学专题修正与完善的建议

针对上述的疑义,对本单元写作教学的专题设置提出建议.

1．把本单元写作教学专题设置为“学习托物言志”

“托物言志”是写入记事表情达意非常重要的一种手法,也是把文章写得有新意有深度有起伏的常用的写作技巧.设置这一专题,符合“七年级重点培养学生写作兴趣和习惯,在此基础上培养写人记事的能力”的写作教学要求和体系.本单元教学的重点是“学习托物言志的手法”,课文的选编、课后思考题的设计、写作实践的编排都围绕着这一重点,因此在这里设置这一专题,完全契合单元的教学目标教学重点,也符合“从阅读中学习写作”的思想和理念.

2．把导写短文修正为“托物言志”

从阅读教学中感知相关的写作知识,在导写短文中加以归结和指导,在写作实践加以训练和落实,是部编教材写作教学的常见思路.把本单元的导写短文修正为“托物言志”,对托物言志的含义、运用的注意点、文章的类别进行梳理和指导,有助于学生加深对托物言志手法的理解,以读,以写促读,能够促进学生阅读与写作能力的同步提升.

3．把“文从字顺”与“语言要连贯”整合为一个教学专题

“文从字顺”与“语言要连贯”,虽然侧重点有所不同,但两者存在着许多交叉重叠的地方.把两者整合为一个教学专题,编排于八年级下册第四单元,更加符合写作教学体系的编排序列,有利于学生的理解,也更加有利于教学的操作和落实.

★作者通联：杭州市富阳区富春第三中学.

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