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如何提高初中历史课堂教学的有效性
随着新课程改革的深入,如何在短短的45分钟内达到理想的教学效果,高效地完成当堂教学任务,日益引起老师们的重视.因此,课堂教学的有效性开始成为人们普遍关注的问题.那么,什么是课堂教学的有效性呢？
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度做出了这样的解读：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能,过程与方法与情感、态度与价值观三者获得协调发展.通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.
如何提高历史课堂教学的有效性呢？下面就结合近几年我的教学实践谈一点自己的粗浅认识.
1创设教学情境,把学生的兴趣激出来
历史是不能重演,但是我们的历史课堂教学却可以让历史再现,那就是创设有效的“历史情境”.创设教学情境的方法很多,著名学者韦志成先生有如下论述：扮演角色体会情境；播放音视频渲染情境；联系生活展现情境；运用实物演示情境；借助图画再现情境；锤炼语言描绘情境；结合实际优化情境等等,其中用得最多的应该要数播放音频.
在上《戊戌变法》一课时,我们有一位老师采用了扮演角色体会情境的教学方式,课前找几位同学分别扮演举人、康有为、梁启超、光绪帝、慈禧,向五位同学交代演出的内容：公车上书、百日维新、戊戌政变.同学们恍惚回到那个动荡的年代,听到了?“大梦初醒”的一群国人震耳欲聋的呐喊,感受到康梁等先辈对中国出路的不懈探索,还有光绪帝的有心无力、谭嗣同的慷慨激昂、慈禧为首的顽固不化等等,参与演出的同学收获了成功展示的快乐,观看演出的同学收获了学习的快乐,老师们所期待的德育效果水到渠成.学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词,我帮助修改,同时进行简单的布景设计,学生边看演出边体会中国近代化探索的艰辛历程.
通过创设教学情境,不但激发学生学习兴趣,而且引导了学生积极参与课堂教学活动,逐渐改变其学习方式,变被动接受学习为主动探究式学习.
2精心设计问题,让学生的思维飞起来
爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更为重要.”一个有效高效的课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们的思维真正动起来,注意力迅速集中到特定的事物、现象上,引导学生追忆、联想,进行创造性思维,提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力.在这个问题上,我们需要注意以下几个问题：
⑴课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目标和学习目的要求展开,不能“拾到篮子里都是菜”,随便凑几个问题.优化课堂提问,提出有效问题至少应当兼顾到以下三个方面,即注重启发式、体现预见性和把握难易度.
⑵课堂提问特别要注意“见机行事”.一方面,要适时,即提问的时机要得当.古人云:“不愤不启,不悱不发.”可见,只有当学生具备了“愤、悱”状态,即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时,才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机.另一方面,要适量,即提问设计要精简数量,直入重点.一堂课45分钟不能都由提问占据,应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合.要紧扣教学目的和教材重点、难点,根据学生的实际情况,力求提问设计少而精,力戒平庸、繁琐的“满堂问”.
⑶课堂提问要灵活多变.课堂提问没有固定的程式,在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行教学.可以在学生精神涣散时,用提问的方法来集中学生的注意力;可以在学生身心疲惫时,用提问的方法来激活学生的兴趣.总之,教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、催促、提示、讲述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段,使提问不呆板,不落俗套,激起学生的学习兴趣和学习热情.
3科学组织练习,让学生的知识“动起来”
因为学科特点的原因,初中历史课程任务重,时间紧,所以在教学过程中,一切要遵循科学合理的原则,坚决去掉可有可无的教学环节,尽可能将更多的时间给学生,让他们感悟、理解、运用、提高.练习要及时,做到让学生边学习,边练习,边反馈,让学生的知识“动起来”.习题必须从学生需要出发精心挑选,要有层次和针对性,练习形式要灵活多样.
组织练习的方式要坚持“多、变、大”三个原则,来提高练习效果.“多”是学生在练习中动脑、动口、动手、动笔的机会以及反馈的次数要多；“变”是围绕教学目的,区别不同年级的学生,把握练习时间,适当变换练习的形式和方法；“大”是在同样的练习时间里,大多数学生能同时练习,大多数学生能积极、自觉活动,大部分错误及时得到纠正,大面积学生都能从中受益.
总之,提高历史课堂教学的有效性需要教师根据学生的具体情况去组织教学,加强学习中师生之间,学生之间的有效合作,充分调动学生的学习兴趣,努力增强学生的学习效果,从而切实提高历史课堂教学的有效性.
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