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以角色扮演法引导语文阅读
角色扮演法是指教师根据教学需要,以学生为主体来组织的一些活动,包括对文本有关内容进行角色朗读或情节表演等.通过“再现”情景,学生从中加深对文本内容的理解和感悟.这是一种很好的教学方法,然而,反观当前的角色扮演活动,却存在着诸多偏移、泛化和同质化等问题,呈现虚假繁荣,难以真正引导学生有效学习.
一、存在的突出问题
1、脱离文本,表演泛化.阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话.但是,某些阅读教学中的角色扮演,没有立足于文本,表演泛化,造成了教学失效.如一节《游褒禅山记》教学常态课,某教师让几位学生充当“导游”的角色,先在讲台前复述进山路线,后在黑板上画出游玩图.学生跃跃欲试,智囊团鼎力支持,课堂看起来好不热闹！但是,这里的角色扮演违背了文本解读的初衷,忽略了所谓的“路线图”真正的作用不在于褒禅山怎么走,而要在文本中解读为写游玩路线是为了体现游记的文体特征,在夹叙夹议中因事见理：“尽吾志者可以无悔矣.”可见,脱离文本,使学生角色扮演少了思维约束.而表演泛化,又使得学生不能考虑文本的内涵.
2、问题同质,虚假合作.新课改实施以来,学生主动发问的机会似乎多了.然而与学习的主动权开始释放并存的尴尬是,学生提出的问题多重复,小组讨论的话语权又多被学习能力较强的少数学生紧握,很难下放到每个学生身上,这就造成了角色扮演活动所能解决的问题常常是同质的,甚至合作交流中都掺杂着共享“成果”的虚假成分.基于个体生命人文滋养的角色扮演缺失,使得这些所谓的角色扮演最终流于形式,成了“做秀”和“表演”.
3、疏于引导,过于放任.“把学习的主动权让给学生”——在阅读课堂上,需要教师做导演,把演员的角色让给学生.但是,某些教师课堂上“导”的作用明显发挥不够,疏于引导学生积极主动思考,过于放任学生拓展文本.如某节公开课,教师组织学生描述《雨巷》“像丁香一样结着愁怨”中“姑娘”的神态,并引导学生讨论：你如果遇到这姑娘,会和她说些什么.显而易见,教师组织这样的角色扮演活动是无效的,因为学生的思考是被动的,教师不能激发学生个体独特的生命意识.角色扮演活动需要教师充分考虑学生不同的理解方式和审美感受,正面引导学生在诗歌的天地里开拓出一个广阔的想象空间.唯此,学生方能对文本的解读收放自如,获得不同的诠释.
二、实施有效策略
1、立足文本,创设情境.立足文本是语文学科课程体系构成的重要环节,它既是学科目标得以实施的基础,又是落实课程目标的基本途径.文本更是阅读之基,陈日亮老师在《如是我读》中也强调,只有实施有效的文本解读,才能把学生的认知引向深入,才能使学生阅读能力的培养成为现实,才能使学生思维品质的提升成为可能.尽管角色扮演法有很多优点,但并不是所有的教学内容都适合用角色扮演法,如文艺评论、随笔和自然科学小论文等.教师要恰当选择角色扮演的活动主题,挑选一些比较抽象的内容,通过巧妙地创设情境,让学生进入所扮演的角色,将抽象问题形象化,以拓展学生的思考,使其获得文本阅读中真正的角色体验.
2、形式多样,提倡个性.角色扮演的形式要避免单一.教师可以根据不同的内容采用不同的组织形式,可以是一个人、两个人、分组扮演,也可以是全班参与.如《窦娥冤》中,可以让学生个体来扮演窦娥、蔡婆婆、张驴儿、赛卢医的角色,还可以让全班参与到第三折“窦娥蒙冤行刑,立下三桩誓愿”的表演中来,让学生在表演中充分体会到窦娥的冤情以及窦娥的善良心灵和抗争精神.多样化扮演还需要学生经常变换角色,以调动学生参与表演活动的热情和兴越.
3、明确任务,分工清晰.新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式.阅读课堂上,需要以文本阅读为基础,根据所选的主题再选定表演的内容和角色的划分.任务要明确,分工要清晰,角色可由教师分配,也可让学生自由选择.一般情况下,教师可以是整个过程的设计者、组织者、引导者和评价者,不扮演角色.学生以自己的角色开始演出,选取某个角色的立场阐述自己的观点,或以自己所扮演角色的角度去体验角色在这种场景中的感受,或反驳他人的观点,获得真实阅读体验.
德国启蒙运动思想家莱辛曾感怀：“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的活,我宁要寻找真理的能力.”巧用角色扮演法,巧用角色扮演,正是帮助学生寻找并提升语文阅读水平的一种有效方法与手段.
余进,湖北通山第二高级中学教师.
角色论文范文结:
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