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情景教学法在小学语文教学中的运用
传统的小学语文教学通常采用教师讲、学生听的教学模式,久而久之,学生就会感到语文学习枯燥乏味,失去学习兴趣.小学生的思维还处于形象思维阶段,语文教学应该为学生创设形象化、直观化的教学情景,激发学生学习兴趣,促进学生对文本的理解.情景教学是教师利用语言及各种物体为道具,为学生创设的逼真的场景.教师可以根据具体教学内容为学生创设教学情景,让学生身临其境,加深学生的真实体验.情景教学法能够体现学生的主体学习地位,让学生充分参与教学活动,进行互动合作学习.在小学语文教学中运用情景教学法,可以加深学生对教材内容的理解,培养学生的创造性思维,提高语文教学的有效性.
一、围绕教学目标创设教学情景
小学语文情景教学也是在新课改背景下,适应学生的认知特点,体现生本理念的新的教学模式.它打破了教师满堂讲解、学生只是机械记忆的传统教学模式,尊重学生的身心发展规律,情景教学强调学生主体学习理念,这就需要教师确立正确的教学目标,优化教学过程,创新教学方法.在小学语文教学中运用情景教学,可以使学生深入的理解教材中的内容,准确地把握文章的意旨,从而提高学生的语文理解能力.例如,教学《中彩那天》一文,其知识技能目标是掌握本课的生字新词,能够复述课文主要内容,情感、态度、价值观目标是让学生懂得诚信是人生的精神财富,这比物质财富更珍贵.为了达成这一教学目标,教师让学生首先阅读课文,体会课文用词的准确.并用设问的形式创设情景：“如果在现实生活中,别人让你替买彩票,并且了,你会如何处理？”并且让学生针对这个情景进行表演,把自己的真实想法表现出来.有的学生在表演中表现出犹豫不决,在考虑把彩票还给他人时,做着激烈的思想斗争；有的学生甚至干脆说彩票是自己的；有的同学产生了平分奖金的想法.在此基础上,教师让学生体会课文主人公把彩票还给别人,这是一种什么行为,并在小组内展开讨论.这样,围绕教学目标创设教学情景,学生走进了文本,优化了教学过程,加深了对课文的理解.
二、根据学生特点创设教学情景
小学生活泼好动,自制能力较弱.在小学语文教学中,教师应该抓住学生这些特点,创设教学情景,增强课堂教学的趣味性,激发学生参与教学的积极性.这需要教师引导学生进入情景,让学生走进文本,在情景中深刻体验文本情感,与文本达成共鸣.如果教师单凭空洞的讲解,学生很难进入文本营造的情感世界,无法与文本进行有效对话.而情景的创设能够充分调动学生自愿参与的积极性,学生会学得更积极主动.例如,学习《只有一个地球》一文,教师将学生分组交流：如果地球环境恶化,人类无法生存,能不能到别的星球上去居住？学生通过网络搜寻查阅相关资料,在活动过程中学生学习到了许多科学知识.之后,将学生分为两个大组开展辩论比赛：正方的观点是：我们只有一个地球,人类要保护地球环境；反方的观点是：当地球环境不适宜于人类居住,人类可以到其它星球上去居住.正反双方以他们自己获取的相关科学研究资料为论据,展开了激烈的辩论,在辩论的过程中不仅得到了语言训练,还丰富了环保知识,提高了环保意识.再如,在学习《晏子使楚》一文时,教师让学生阅读课文,并且将课文改编成课本剧,进行角色表演.学生在改编课本剧的过程中,需要细心体会人物的性格特征,从而准确地对人物的动作、语言、表情进行设计.学生改编课本剧与表演的过程,其实是走进文本,体验文本人物内心世界的过程.通过表演情景的创设,使学生更深刻的理解了文本意旨,提高了学生阅读理解能力.
三、运用多媒体创设教学情景
随着网络信息技术的不断发达,多媒体被广泛运用于小学语文教学当中.多媒体具有直观性、形象性特点,视频与音频相结合,能够吸引学生注意力,激发学生学习兴趣.例如,课文《狼牙山五壮士》是抗日战争时期中国人民英勇抗击日本侵略者的故事,由于学生年龄尚小,对当时的历史背景不太了解,通过多媒体展现抗日战争时间的影视片段,可以带学生进入那个年代,加深学生的对抗日战争的认识,激发爱国主义热情.多媒体创设教学情景可以吸引学生全身心投入,加深学生对文本的理解.
在小学语文教学中运用情景教学适合学生的认知规律.教师要根据学生的特点及具体教学内容,以情景教学促进学生的主体参与.教师要科学设置教学情景,优化教学过程,激发学生学习兴趣,加深学生对文本的理解,提高学生的语文综合素养.
祁学兴,甘肃永昌县新城子中学小学部教师.
情景教学法论文范文结:
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