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识字、写字教学实践中体会

研究认为,小学生的语文素质有三个层次：基层是与听、说、读、写相关的识字能力,中间层是搜集,选择,分析,利用语文资源的能力,高层是对祖国语言文字由衷的热爱之情和娴熟地运用语文成功地与人交流,表达自己思想的能力.识字、写字是阅读和写作的基础.只有对汉字产生浓厚的兴趣,才会产生主动学习的动力,久而久之,就能形成主动学习的习惯,学生一旦形成了主动学习的习惯,他们对中华传统文化才会有更好的继承.语文教学要淡化死记硬背的能力,减少机械抄写的训练,而低年级语文教学更应突出基层语文素质的培养.

【识字教学的体会】

要谈识字教学,首先要谈备课.老师备课时不可轻视每一课要求认识的字,不要只重备课文的理解、分析,还要备到课后要求认识的每一个字,并且要备细,像这个字的读音是什么,是什么字形结构、偏旁部首是什么,要记忆它,可以用到哪些识字方法,学生容易把它和哪个字混淆,怎么指导学生进行区分等等,还有这一课的这些字中,哪几个字的字形复杂,学生不好记忆,是重点指导的,哪个字学生不常见,怎么帮助学生记住它等等这些都要备到,只有备得细致了,在教学时才能心中有数、才能指导到位.

我在教学低年级的多年教书实践中,探索、积累出几点体会和方法,归纳如下：

一、开拓视野,多方面认字

低年级语文教学的主要任务是识字教学,如果光靠在学校课堂上学来的生字是远远不够的.因此,我在教学中要求学生处处留心.让他们在路边的广告牌中认字,从卡通片或卡通书中认字,还可以在其它课程中认字.我给学生布置了一个奇特的作业,每周末将他们认识的新字用一张纸记下来,注上拼音,到了星期一学生交上自己的作业,利用课前几分钟评一评.看谁认的字多,谁最多就奖励一朵红花贴在红花榜中,用这样的方法不仅调动了学生学习生字的积极性,同时也打开了学生学习生字的另一扇门,培养了学生自主学习的良好学习习惯.

二、学好拼音,夯实基础

识字学习在很大程度上是依赖于拼音学习的.对于汉语拼音的教学,《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主.”这就要求我们在进行汉语拼音教学时,要引导学生在兴趣盎然的活动和游戏中学会汉语拼音.

我在教“j q x”与“ü”相拼必须省去上面的两点规则时,采用了游戏活动的方式,其做法是：一名学生用两个小拳头放在头上,代替“ü”的两点,口中念：一只小“ü”快乐地在水中游泳,忽然来了一群“j q x”,他们真的不讲理,一下子就吃掉了小“ü”的两只眼睛,小“ü”小“ü”真可怜.全班嬉笑,集体跟着做游戏,学生在欢乐的气氛中增强了记忆.为了提高汉语拼音的教学效率,除了让学生在活动和游戏中学习汉语拼音外,还要注意把巩固汉语拼音与学说普通话与识字有机结合起来.

如果拼音学好了,识字也就变成“一件容易的事情“了,否则,识字的学习就会因此难上加难,我在教识字时曾使用过利用拼音学习的方法.

在一年级时,我让学生进行写话训练,每次碰到不会写的字,就要求他们用拼音代替,让他们随时请教老师、家长或同学.等我把作业批改后发下去时,他们已经掌握的很好了.通过“设疑——询问——对答”的方法,学生在拼音的帮助下,取得了识字教学的又一个胜利.

三、进行字谜游戏,运用兴趣认字

中国的文字历史源远流长,我在教孩子学习生字时并不是简单告诉他们这是什么字,这个字组什么词.如果这样教,学生就感觉生字学习枯燥无味,课堂上就不会集中注意力,学习效果就可想而知.兴趣是入门学习的向导.只有把学生学习的兴趣激发起来,学生才能真正的成为学习的主人,于是我在实践通方法,利用孩子爱做游戏的心理爱好,开展字谜竞赛,学习识字.

上课时,我手中拿着事先准备好的谜底和谜面进教室.孩子们的眼睛被花花绿绿的纸吸引住了,在下面窃窃私语.这时我在黑板上写出“猜谜语大会”几个字,学生立马屏住呼吸,眼睛睁得圆溜溜的,当听到第一名会有奖品时,欣欣之情更是表现在脸上,我先贴出一个谜语“一口咬掉牛尾巴”,孩子迅速反应,想一想该是什么字.在几个学生都回答错误时,我给出提示,终于班长答对了,是“告”字,我给班长记下成功的一票.一节课中出几条谜语,不仅完成了教学任务,而且在学生的脑海中留下了深刻的印象.以后每次提起这个词,同学们都会说出我当时提出的字谜,同时我还鼓励学生自己编儿歌或字谜.如“一个人躺在树下”（休）、“被狗咬了两口”（哭）等,虽然并不都能准确表达意思,但是学生在游戏中学到了东西,而且整个学习过程是快乐的轻松的.尽管学生编的字谜还很幼稚,但他们对识字的热情却在活动中高涨起来,最重要的是这一过程避免了识字教学中强“给”硬“塞”.

低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的.因此,可以让学生在“玩”中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学中.其次老师要引导学生在合作探究中认字.合作探究的过程不仅是提高学生识字能力过程,也是培养学生合作意识和合作能力的过程.

1.拼一拼

让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心.

2.画一画

中国古文字学家唐兰教授在他的《中国文字学》中提到“文字本于图画,最初的文字是可以读出来的图画.”我们利用学生对绘画的兴趣,把识字和画画结合起来,启发学生把汉字画出来,并加以说明.

3.说一说

儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式.在教学中,教师一方面可以创编儿歌教学生识字,另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字.如“天晴晴,水清清,请你来,做事情,小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行！”再如,学生编的儿歌：“上学去,背书包,吃饱饭,不要跑；洗衣服,用水泡,过新年,放鞭炮.”在琅琅的儿歌声中,学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升.

四、比较学习,分辨形近字

中国汉字数量很多,同时又有许多音近字或形近字,这一特点难住了不少的低年级同学.为了解决这一难题,我做了许多的尝试,最后用比较的方法效果不错.

1.形近字的比较

如“休”和“体”这一对形近字的区别微手其微,学生一不留心就会出错,于是我把它们故意放在一起让学生比较.起初,他们目不转睛地盯着这两个字不知如何解决这一难题,于是我启发他们可用我们以前学的字讨论,不一会儿,就有学生举手说出自己的想法,“休”是一个人靠在树上,体是“一个人站在木头上做体育运动”.同学们各抒己见,这一难题一下子变得迎刃而解了.

2．音近字的比较

例如“进和近的比较”,因为这两个字不仅音同,形也同,这在低年级的语文教学中无疑是个“难啃的骨头”,班上学生也无一例外地被此难住了,这时我又得改变方法带领学生攻克难关了.上课时,我并没有直接讲解两者的区别,而是出了一道“选词填空”的题目让学生做.题目如下所示：

进近

①我家离学校很（）.

②老师走（）教室.

③一（）大厅,眼前豁然开朗.

④（）来,我妈妈总是加班很晚才回家.

几个程度较好的学生能准确无误地填出来,可是,大部分同学都有不同程度的错误.这时,我从实际的句子找出他们的共同点：a.音同；b“近”表示距离时间等的近；c.“进”代表进出这样的动作；d.它们的反义词不同,“近”的反义词是“远”.“进”的反义词是“出”.进行比较后,孩子们恍然大悟.又一个难关在我们师生共同努力下拿下了.同学们脸上露出了甜美的微笑.

五、翻阅工具,自主识字

在小学二年级时,我要求班上每人都配一本字典,利用课余时间,我教会了他们“按音序查字法”、“按部首查字法”和“疑难字查字法”等基本查字法.有一次在做作业时,有一个学生遇到一个不认识的字就不假思索地上讲台来问我,我故意说：“呀,赵老师也不认识它,不如去请教你的字典老师？”学生在我这里碰了个软钉子,走下座位立刻拿出字典认真的查字.不一会儿,从他脸上露出了会心的微笑,我知道他查出了这个字,又认识了一个好朋友,于是我巧妙地将这件事在班上一讲并表扬了这个同学的爱学习,不久班上掀起了一股不小的“查字典”热潮,我看在眼里,喜在心里.

【写字教学的体会】

长期以来,由于受应试教育的干扰,写字教学一直没有引起足够的重视,相当一部分教师对写字的育人功能缺乏清醒的认识,我自己认为：培养小学生写好字,不一定要人人成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较清楚、干净,容易认,这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人.草草了事,粗枝大叶,独行专断,不利于小学生性格的培养.练习写字可以逐渐免除这些毛病,但是目前有的老师对学生的写字缺乏科学有序的指导,大多是机械重复地抄写.学生的胡写乱画、行款不齐的现象十分普遍.为了解决这些问题,我们必须明确《语文课程标准》提出的写字要求,着力培养学生良好的书写习惯.首先,要指导学生学会正确工整地书写,并有一定的书写速度.其次,要在指导学生在写字的过程中,培养学生正确的写字姿势、良好的写字习惯、专注的学习态度和坚韧的意志品质,提高学生的文化品味和审美情趣,这些综合素养能使学生终身受益.因此,我们要讲究科学方法,提高写字教学的质量.

一、指导学生写好基本笔画,掌握基本笔顺规则

汉字共有19种笔画,要想让学生字写得好,就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法,并在反复练习的基础上,变成学生写字的基本技能.国标实验教材人教版、苏教版、北师大版都注意把笔顺规则的教学渗透在写字练习之中.在我刚开始教学生写字时,我不会生搬硬套地先教他们写笔画,再认字.例如我在教学生书写心脏的“心”时,我首先在带有田字格的小黑板上端端正正地写好“心”,然后再让他们数有几画,,接着让他们讨论这个“心”的笔顺是怎样的.当学生在说到“卧沟”这个笔画时,他们不知道该怎样表达,于是我借助多媒体将这个笔画专门放大,教学生首先认读这个笔画的名称,再跟着多媒体书空几次,让他们能将笔画和名称对上号,然后在小黑板的另一个田字格中,把这个“心”字分解成一笔一划的,按部就班的教给学生.最后让学生在自己的练习本上再写三个.经过这样环环紧扣的教学设计,学生就不再感到认笔画,练写字是多么枯燥的事情了,反而觉得自己又学会了一些知识,乐在其中.

二、培养学生“读”字的能力,把字写端正、美观

所谓“读”字能力,就是通过仔细观察,准确把握字的间架结构和关键笔画,书写时做到“意在笔先,笔居心后”.在实际中,可采用“五步法”来教学.

1.看字形.用投影将生字映示或直接利用书上生字,引导学生仔细观察,对字形整体感知.如“明”字,左窄右宽,关键笔画是写好一撇.

2.析结构.引导学生进一步观察,弄清字的结构及关键笔画.

3.记位置.在写字教学起始阶段,要指导学生记住一些关键笔画的位置,以田字格横中线和竖中线为标准.如“木”的竖要写在竖中线上.

4.练字体.放轻音乐做手操后,让学生练习书写.老师加强巡堂,给予及时的表扬、鼓励和纠正.

5.比好坏.通过练习,再来评议一下,可以集中评某一个人的字,也可以同学互评.

三、训练学生正确的写字姿势,养成良好的书写习惯

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”.正确的写字姿势不仅是写好字的前提,而且有利于学生身体健康.从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势,最基本的要做到“三个一”：手离笔尖一寸,胸离桌面一拳,眼睛距书本一尺.在平时写字和作业中,要严格要求,反复强化训练.

有了正确的写字姿势,还要有“认认真真”的写字态度.教学中老师要经常严格要求、监督和激励,使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯.

当孩子一开始拿笔时,我就要对他们进行执笔姿势的顺序训练,教会他们怎样握笔,怎样坐正,怎样去书写,书写时,执笔姿势有什么不一样等等.在顺序训练一段时间后,孩子基本上习惯于正确的坐姿与执笔姿势了,还要时时提醒,经常观察、示范,直到孩子养成正确的执笔、书写习惯.每次书写,还要有一定时间的握笔练习.

四、指导书写,重在方法和技巧

指导是要教给学生写字的方法和技巧：（1）常规性指导.包括坐姿、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等,汉字的形体特点为方块形,独体字较少,左右结构的字数最多,写这类字要求学生做到左右两部分基本等高,例如：“科”,学生对这部分字掌握好了,也就掌握了汉字的大部分.总之不管写什么结构的字,都要体现出方块字这一特点.（2）总体性指导.我认为一开始让学生写大、写满格子,这样才能从整体布局上可以纠正学生大多数写偏的毛病,也能增强手指手腕的灵活性.（3）规律性指导.

老师讲解要把握重点、要点和难点,做到精讲,举一反三.讲解可借助各种媒体进行,力求形式新颖多样.如实物投影教学,一边书写,一边讲解.又如：多媒体复合投影片,能清晰地展示字的运笔过程,及显示对重点笔画的提示.更重要的是,学生书写要有足够的时间保证,其间教师可进行巡回辅导与重点帮助

以上几点是我个人在小学低年级识字、写字教学中的体会.正确把握识字与写字的课程目标,不仅有利于提高学生识字、写字的能力,而且可以为学生的全面发展和终身打下坚实的基础.把识字和写字这个观念坚定不移的落实在每节课堂教学中,这样才能让小学低年级的学生每节课上都有新知识,每节课都能真正有效地培养学生良好的学习习惯.

参考文献：

[1]杨再隋等. 全日制义务教育语文课程标准.学习与辅导【Ｍ】.北京.语文出版社,2001.

[2]巢宗祺,雷实,陆志平主编.语文课程标准解读【Ｍ】武汉：湖北教育出版社,2002.

[3]陆志平.语文课程标准新探【Ｍ】.长春：东北师范大学出版社,2002.

赵宝莉,广东中山市坦洲镇合胜小学教师.

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