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巧用诗词添文采
现今写作技巧纷繁,从审题立意到如何选材,从布局谋篇到详略安排,从各种描写到语言锤炼……方法不可谓不多.但由于写作不仅仅靠后天训练,还需要先天对周遭世界的感知力,所以效果往往滞后难显.
作为初中语文老师,笔者深知最令语文老师头疼的莫过于作文教学了.长久以来,判卷老师总是感慨考场作文难出佳作,缺乏文采,导致作文分低,老师难教,学生厌学,家长着急.
有文采,是作文评分标准中的发展等级.对于中考作文而言,对语言的要求,各地评卷说明有明确规定：要有文采.而诗词入文,就是增添文采的捷径.
一、粗缯大布裹生涯——缺乏文采难高分
何谓文采？文采多指文章中表现出来的典雅亮丽和令人愉悦的色彩和风格,主要通过优美的语言表现出来.它要求考生在作文时善于运用修辞手法,句式灵活,用词生动；文句有意蕴,有情感,有画面,有文学性.现今学生尤其是农村和小城镇的孩子,阅读量不足,写作时候往往没有文采,那些就事叙事,语言干瘪,缺乏美感,不生动、不形象.即使文章中引用了诗句,也因为不会运用诗句而同样让读者觉得生涩、牵强.没文采的文章,人文气息淡薄,行文无意境,不能引起评卷者的兴趣,往往低档评分.
孔子对诗是有期盼的.孔子讲：诗,可以兴,可以观,可以群,可以怨.可以观,诗呢,它是可以观赏的；可以群,你有了这样的诗句,你能唤起同样的心灵的感动；可以怨,比如讲,忧思、难忘的情怀,种种的顾念等等,都可以概括在这个“怨”字之内；可以兴,你谈一个问题,有一句诗忽然兴起,立刻你很多废话不要说了,一句诗把你带到一个境界.
前段时间网上流传一段话：人,为什么要学诗？当看到天边飞鸟,你会随口吟诵出：“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色.”而不是：“哇,好多鸟.”当你失恋时,能低吟浅唱道：“人生若只如初见,何事秋风悲画扇.”而不是千万遍地悲喊：“蓝瘦,香菇！”虽为趣谈,却也道出生活中能恰当地运用诗词会彰显人的文化素养.而写作就是为了更好的感知感悟生活.
二、文有诗词气自华——掌握诗词入文法
粗缯大布裹生涯不可怕,只要腹有诗书气也自华.阅读量不足感知力差不足惧,掌握诗词入文之法会有效增加作文文采.
从诗经到乐府再到唐诗、宋词,中华古诗词的的确确是中国古典文化之瑰宝.诗词富有情感,画面感极强,显语言之美、音韵之妙、意境之深远,真是美不胜收.“读史书使人明智,读诗书使人灵秀.”熟读古诗词不仅能提高人们的文学素养,使人灵秀,还能提高写作能力.纵观近些年考场满分作文,几乎都是富有文采的佳作,甚至让阅卷老师眼前一亮,惊叹为辞来锦绣妙笔生花.皆因诗词入文,借凝练之片言,达无穷之意蕴.下面笔者以以一节市观摩课为例,谈谈作文增加文采之捷径.
（一）直接引用诗词法
直接引用诗词就是围绕话题,发散思维,搜寻相关的诗词,可以采用“人名+诗句+内涵”的格式.将所需诗句直接入文.为了丰富作文内容,也可以排比成文.
例如：生命就是龚自珍“落红不是无情物,化作春泥更护花”的献身精神；生命就是文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气；生命就是苏东坡“一蓑风雨任平生”的超脱与豁达；生命就是杜甫“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的无奈与感伤.
直接引用诗词还可以采用“人名+诗句+内涵”的格式.也可灵活变式.同时也可以排比成文.
例如：“巧笑倩兮,美目盼兮”,试问,哪一种语言有这样灵动的气韵？“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.”试问,哪一种语言有这样绚丽的色彩？“日月之行若出其中,星汉灿烂若出其里.”试问,哪一种语言有这样恢弘的气势？
此法最易学,不论哪个层次的学生,从小学到初中总归是记得住一些诗句的,因此都可以适当运用.
（二）灵活化用诗词法
所谓化用诗词,就是截取诗词的某一部分直接变成我们作文语言或者是用自己的话去演绎诗词的意境.相当于“暗引”诗词.
例如：“乐观就是那直上青天里的一行白鹭；乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草；乐观就是那化作春泥更护花的点点落红.” ——话题“乐观”片段
化用诗词不是直接引用原诗句,而是将诗句中的“意象物”搬用过来,作为自己语言中的一个成分,并适当地描述或者调换诗句内容,营造相似的诗歌意境.
什么是意象呢？意象就是客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的物象.常见意象有：1.自然意象(1)自然景观类：月、流水、斜阳、风、烟、霜等.(2)植物类：杨柳、落花、松、菊、梅、梧桐、萍、芭蕉等.(3)动物类：鸦、杜鹃（杜宇、布谷、子规）、猿、蝉、鸿、雁、青鸟、鱼、鸳鸯、鹧鸪等.2.人或事意象(1)人造物象类：舟、湖、长亭、灞陵（桥）、镜、灯（烛、蜡、炬）等.(2)行为类：登楼、凭栏、吹笛、吹笙、饮酒、折柳、捣衣（捣练）等.
具体说,意象是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象.根据字面上的意思来说,意象是意思的形象.“出于更好的理解可以说是信息的形象”.
例如以乐观为话题,化用诗句：沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春.首先是找意象物,然后是描述诗句.
这句诗中能寄寓作者乐观精神的意象物可以是千帆、也可以是万木.接下来描述诗句.在教学中为了一步步引导学生理解化用诗词的灵活与宽泛,我从简答到复杂写出四组例句:
1.乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆；
2.乐观就是那扬子江畔,沉舟之旁,仍然逆风竞发的千点白帆；
3.在那沉舟之畔,千帆竞发,是一种乐观；在那病树前头,万木逢春,也是一种乐观；
4.乐观是,当你虽为衰朽沉舟,但你能为他人的千帆竞发而点赞；乐观是,当你已然病树沉疴,可你仍愿为他人的枯木逢春而祝福；
学生读后,豁然开朗,接下来完成的练习就开始有文采与风采兼备的片段了.
直接引用诗词和灵活化用诗词,是大部分初中生都能掌握的诗词入文之法.经过笔者的教学实践,效果明显.
（三）仿用诗词替换法
仿写是写作的基础.语文试卷有时会出现仿写题,从结构、修辞、意境等方面仿照例句写出一到两个句子.学生对仿写已经不陌生.但是仿写诗词还是很有难度的.语文素质高一些的学生,可以根据表达的需要,更换现成古诗句中的某个语素或词,临时仿造出自己的词句,它在形式上相近古诗句,内容上却赋予了新意.这种方法真的是用古诗词的旧瓶装自己的新酒,瓶以酒新,酒以瓶香.
如2004年陕西考生的《寻找快乐,精彩人生》的开头：
漫步于秋日落叶徐徐的小径上,不禁吟了一句“无边落叶萧萧下,不尽愁绪滚滚来”,慨叹落叶的悲哀与不幸.
这个开头由情景入手,仿用杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的诗句,自然引出对落叶的联想,这样处理,使文章在开头便显得意蕴深刻,诗意灵动,从而避免了“开门见山”式说理可能会有的干巴枯燥,使文章文采斐然.
三、问渠那得清如许——注重古诗词积累
写作文时最忌无米下锅,诗词入文增添文采最忌诗词量不够.要想作文时能灵活将诗词入文,就需要积累一定量的古诗文.
课标规定初中阶段学生掌握的古诗词,再加上小学阶段应会诗词,诗词量也算不少,但是学生真正记住的没多少,作文时对诗词做不到信手拈来.因此要有意识地将课内学过的古诗文进行分类整理记忆：事理哲理类；读书惜时类；生活情趣类；爱国情操类；雄心壮志类；山川风物类等等.
熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟.还应鼓励学生多阅读,从课外积累素材,开阔眼界,提高对古诗文的理解与鉴赏能力,丰富自己的诗词积累.为写作提供源头活水.
在我们逐渐重新认识传统文化、开始重拾民族经典之时,去年央视最火的一档节目《中华诗词大会》,燃起了国人对中国古典诗词的热情,让我们再一次领略到古典诗词的魅力.
作为语文老师,我们应该从写作入手,培养学生学习古诗文的兴趣,提高学生运用古诗文的能力.人生自有诗意,古诗词中见情怀,更可见文采.
彭静,陈枫,辽宁法库县第一初级中学教师.
诗词论文范文结:
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1、中华诗词杂志
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