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高校教师工作投入对学生学习投入的影响
摘 要：近年来,随着高等教育的不断扩张,大学生素质下降的相关问题层出不穷.在高校中,教师与学生的接触最为频繁,教师的行为表现与学生的学习效果息息相关.本文从教师组织公民行为的视角出发,研究大学教师工作投入对学生学习投入的影响,以及互动型、授权型、严格型等教学风格对学生学习投入的影响.研究结果显示,教师工作投入对学生学习投入具有显著正向影响.另外,互动型、授权型教学风格对学生学习投入也具有显著正向影响,而严格型教学风格对学生学习投入的影响效果不显著.
关键词：高等教育；教师工作投入；教学风格；学生学习投入
一、前言
根据教育部统计处调查结果,截至2017 年底,我国一共有近3000 所高等院校,相比于2016 年,增加了近百所.与此同时,我国每年的应届毕业生数量也有了大幅提升,从2001 年的114 万人,到2017 年795 万人,高校毕业生在过去的十多年间,人数增长了近六倍.然而,随着高等教育逐渐由精英教育走向大众教育的改变,我国教育资源不足以应对高等教育迅速扩张所导致的后果日益凸显,对高等教育质量的影响值得我们深思.在高等教育趋于普及化的情况下,大学毕业人数年年攀升,但学生素质似乎并未因此同步提高,质量不平衡的结果产生了许多问题.目前仍有许多大学生在资源不够完善的教学环境中学习,兼顾“质”与“量”是当前与未来规划高等教育发展的重要方向.在高校中,教师与学生的接触是最为频繁的,教师的行为可以间接或直接的影响到学生的学习表现.目前学术上的研究鲜有讨论教师组织公民行为与教学风格对大学生学习投入的影响,鉴于此,本文主要以天津市及周边区域的高校为研究对象,深入探讨高校教师工作投入对学生学习投入的影响效果,旨在为高校教师如何提升授课能力、改善教学品质,以及构建和谐的师生关系,提供有价值的参考.
二、文献回顾与研究假设
彭海蕾（2018）提出工作投入与组织认同感能够有效的预测教师组织公民行为,并且合理授权、组织信任、工作满足感对教师组织公民行为有正向的影响[1].而教师组织公民行为的发展,可以促使教师尽心尽力的奉献,表现出非义务的自发行为,进而提升学校的教育竞争力.另外,影响教育效果的因素众多且复杂,而教育功能的发挥与教师工作投入息息相关,较高工作投入的教师,对于学校目标与教学工作会有高度的认同感,而教师的工作投入对教学质量与学生学习效果也会有影响（Rehman 和 Waheed,2012）[2]. 何旭明（2014）指出我国教师的组织公民行为表现并不高,应加强正确引导,其研究发现可以通过加强社会交换关系、促进学校的组织公平、提高教师的工作满意度等方式来引导教师组织公民行为表现[3].换句话说,学校领导与教师的情感交流、工作支持程度越高,学校领导的奖励公平与程序公平越高,教师工作满意度越高,教师的组织公民行为表现就会越好.周彬（2016）指出愿景领导、班级管理对学生学习效果具有一定的影响作用,即教师愿景领导方式是否有效,班级管理方法是否得当,会影响学生的学习满意度[4].Soane、Butler 和Stanton（2015）认为高校管理者的分布式领导能够通过教师组织公民行为的中介作用,影响到学生的学习表现[5].此外,高校管理者分布式领导同样也会正面影响学生的学习表现,而教师是教学环节的一线人员,教师组织公民行为的表现是影响学生学习表现的重要因素,高校管理者应强化教师组织公民行为,来提升学生的学习表现,并且学生的学习会受到学校组织、管理者、教师等由上而下的组织关系的影响,因此教师组织公民行为的“工作投入”是直接影响学生学习投入的关键.教师的工作投入是指教师本身充满教育热情,对学生关怀、辅导,对教学工作认真、积极、专业与投入,能够为学校教育工作牺牲奉献的行为.如果能够促使教师主动奉献,认同学校理念而自发努力工作,必定能够提升学校效能,进而实现提高学生学习表现的教育目标.
鉴于上述分析,本文提出下列假设：
H1：教师工作投入对学生学习投入具有正向影响.教学风格是一门艺术,很难有一个全面的定义,且容易落入盲人摸象的迷失.回顾过去相关的研究,国内外学者在教学风格方面的研究偏重于质性研究,且研究所涉及的相关变量很多元,得到的研究结果也不尽相同（Duh,2003）[6].郑红娜和李如密（2017）针对大学教师的教学方法与教学风格展开研究,发现教学方法与教学风格之间有密切的关系,教师受到其信念与人格特质的影响,选择偏爱的某种教学方法,而教学风格与教学效果之间的关系值得进一步探讨[7].目前,学术界关于教师教学风格的研究,包括多种不同的风格,每一种类型皆有其优缺点,并无好坏之分,这些类型可能与课程难度、专业领域等因素有关.本文在总结国内外相关文献后发现,当前研究比较热门的几种教学风格包括互动型教学风格、授权型教学风格、严格型教学风格,接下来本文就这几种教学风格与学生学习投入的关系进行深入探讨.
Coleman 和Borman（2000）提出“学习金字塔模型”,表现为不同的教学法,会有不同的保留率,具体来说,讲授法教学,课后学生保留率为5％；阅读法教学,学生保留率为10％；采用视听媒体教学,学生保留率为20％；采用示范教学,学生保留率为30％；采用分组讨论的教学法,学生保留率可提升至50％；由实作中学习,学生保留率为75％；学生理解后教别人,则学生保留率可高达90％ [8].由此可见,讲授、阅读、视听及示范,其学习保留率都在30％以内,这些教学法都是由教师主导,明显是以教师为中心的教学方式,学生的学习效果较差.而讨论、实作及理解后教别人等三种学习方式,主要是重视学生参与,以学生为中心的教学,学生参与愈多,其学习的保留率越高,也是较能提升学习效果的教学方式.因此,以学生为中心的教学风格,可以有效促进学生学习投入,例如互动型风格的教师强调师生互动,通过提出问题、探讨与建议来指导学生,激发学生独立、主动且有责任感地去学习,并且从旁给予建议与鼓励.鉴于上述分析,本文提出下列假设：
H2a：互动型教学风格对学生学习投入具有正向影响.汪雅霜（2013）认为学习者学习投入的质量会影响其学习成果,可见学习过程中,学习者的参与程度与其学习成果息息相关,应用在教学方法上同样如此[9].Podsakoff 等（2014）指出讲演式教学在大学中使用最为普遍,是传递知识最常用的方法,然而,该方法中,教师80％的时间都在演说,而学生却只能接收到其中的30％知识而已,尤其对于认知发展层次较高的学生,讲演式教学的效果确实不如讨论法[10].因此,对于高层次认知的学生,教师可以多采用讨论法教学,建立良好的师生关系是关键.换句话说,教师应将权力下放给学生,让学生拥有自主学习的权力,这样的教学风格可以有效促进学生学习投入,例如“学习金字塔模型”所提出的理解后教别人,学生保留率可高达90％.
鉴于上述分析,本文提出下列假设：
H2b：授权型教学风格对学生学习投入具有正向影响.严厉的教育和奖赏式教育各有利弊,在我国的传统观念里,为人师者必须严格,学生的根基才会扎实.以严厉的方法教育下一代,能去除学生的惰性,让学生认真学习,从而使学生在锻炼中得以进步.杨维和李勇（2016）指出严格管教是教师为了达到教育目的,运用各种辅导与管理的方法,以改变学生气质,改正学生偏差行为[11].McCormick 和Barnett（2011）提出严格管教是教师为了帮助学生预防、纠正其不当的行为,之后渐渐降低教师的介入,最后达到学生能自治的行为过程[12].因此,就教育本身而言,严格管教是通过专业的教育方法与规范,结合人性化的理念,处理学生的偏差行为及问题,引导学生树立知错能改、积极向上的态度.因此,在高等教育环境中,严格型教学风格能够帮助学生修正不当行为,引导其良好行为,进而培养学生自我管理能力,并有效促进学生学习投入.
鉴于上述分析,本文提出下列假设：
H2c：严格型教学风格对学生学习投入具有正向影响.本文所构建的高校教师工作投入、教学风格与学生学习投入之间关系的假设模型如图1 所示.
三、实证研究
（一）问卷设计与数据收集
本文通过调查问卷法来获取研究所需的数据资料,问卷的格式按照Likert 五点式量表来进行设计.首先,在回顾国内外现有文献资料的基础上,本文设计完成了初始问卷；其次,选择学习成绩较好的学生进行试填,并且向从事高等教育管理的多名专家进行咨询,按照教育教学专家和参与问卷试填的学生所反馈的建议对初始问卷进行修正；最后,得到较为合理完善的调查问卷.本文主要以京津冀地区高校的在校大学生为调查对象,一共发放了400 份问卷,收回了378份问卷,去除无效样本后,得到有效样本353 份.
（二）量表的信度与效度分析
量表采用Cronbach 系数进行的信度检验,当Cronbach系数大于0.7 时,表明量表的信度能够接受.表1 为量表的信度检验结果,各个变量的Cronbach 系数都超过了0.7,通过了信度检验.
量表采用因子载荷值、平均变异抽取量（E）和组合信度（CR）进行的效度检验,当因子载荷值大于0.5、E大于0.5、CR 大于0.7 时,表明量表的效度能够接受.表2为量表的效度检验结果,各个变量的因子载荷值、E、CR皆达到了标准,通过了效度检验.
（三）模型拟合度检验与路径分析
本文以卡方自由度（X2/df）、拟合优度（GFI）、校正拟合优度（AGFI）、标准拟合指数（NFI）、比较拟合指数（CFI）、非正态化拟合指数（TLI）、近似误差均方根（RMSEA）等指标来进行模型拟合度检验.表3 为拟合度检验结果,理论模型中的所有拟合指数都符合标准,本文所构建的理论研究模型通过了拟合度检验.
本文通过路径分析来检验理论模型中的各变量之间的假设关系是否成立,以路径系数及其显著度、T 值作为评价标准.表4 为路径分析结果,本文所提出的前三个研究假设中所涉及的变量之间的路径关系与假设模型是一致的,且显著性水平良好,而严格型教学风格与学生学习投入之间的路径系数,虽然方向与假设一致,但是影响效果不显著,因此本文所建立的研究假设H1、H2a、H2b 成立,H2c 不成立.
表4 变量之间的路径分析和假设检验结果
四、研究结论
本文在回顾国内外相关研究文献的基础上,构建了高校教师工作投入、教学风格（互动型、授权型、严格型）对学生学习投入影响的假设模型,并使用问卷调查法对理论模型进行了验证.在实证研究的基础上,本文得出下列研究结论：
在教师工作投入影响学生学习投入方面,研究结果显示,教师工作投入对学生学习投入具有显著正向影响,即教师工作投入越高,则学生学习投入越高.本文的研究对象为在校大学生,以学生角度来评估教师的工作投入,再自评本身的学习投入状况,实证结果与文献探讨相符合,教师的工作投入是教师本身充满教育热情,对学生关怀、辅导,对教学工作认真、积极、专业与投入,能够为学校教育工作奉献的行为,教师认同学校的理念而自发努力工作,必定能提升学校效能,进而达到提高教学质量的目标.此外,在高校中,师生关系是非常紧密的,学生除了模仿自己父母的行为之外,教师也扮演着一个相当关键的角色,多数学生也可以感受到教师对工作的投入,如果学生感受不到教师对教学的热情,或许会产生学习不再是一件重要事情的错误观念.
在教学风格影响学生学习投入方面,研究结果显示,首先,互动型风格对学生学习投入具有显著正向影响,即师生互动程度高,则学生学习投入越高,由此可见,互动型教师强调以引导和督促的方式来进行教学,教学方式具有弹性,学生的学习过程同样具有较高的自由度,互动型教学风格是由教师来引导,鼓励学生积极参与教育教学过程,提升学生的学习积极性,学生的学习效果较好,互动型教学风格重视学生参与,是以学生为中心的教学方法,学生参与越多,其学习的保留率越高,也是较能促进学生学习效果的教学方式；其次,授权型风格对学生学习投入具有显著正向影响,即教师授权程度越高,则学生学习投入越高,由此可见,授权型教师能给学生提供完整且自主学习的环境,学生可以在特定情境中循序渐进地学习,授权型教师经常使用开放式讨论的授课方式,较能使学生了解自身的学习定位,进而表现出自信心并发挥其所长,学生在授权型教师的教导之下会增强自身的独立学习能力,有系统地分配学习时间及管理自己的学习进度,所以学习投入相对提升；最后,严格型风格对学生学习投入的正向影响效果不显著,即教师严格程度的高低与学生学习投入无关,由此可见,在现代教育环境中“严师出高徒”的理念已不再是主流的教学方式,现代社会的教育环境提倡无体罚且开放式的教育方式,在此环境下,严格型教师与学生容易产生冲突或矛盾,对学生学习投入也不会具有显著的积极作用.
参考文献
[1]彭海蕾.在线教育教师行为与学生学习效果关联度研究[J].西北师大学报(社会科学版),2018(4):109-115.
[2]Rehman,RR,WaheedA.Individual’sLeadershipandDecisionMakingStyles:AStudyofBankingSectorofPakistan[J].JournalofBehiouralSciences,2018,22(3):70-89.
[3]何旭明.教师教学投入影响学生学习投入的个案研究[J].教育学术月刊,2014(7):93-99.
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[5]SoaneE,ButlerC,StantonE.Followers´personality,tranormationalleadershipandperformance[J].Sport,BusinessandManagement,2015,5(1):65-78.
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[9]汪雅霜.大学生学习投入度的实证研究——基于2012年“国家大学生学习情况调查”数据分析[J].中国高教研究,2013(1):32-36.
[10]PodsakoffNP,PodsakoffPM,MacKenzieSB,MaynesTD,SpoelmaTM.Consequencesofunit-levelorganizationalcitizenshipbehiors:Areviewandrecommendationorfutureresearch[J].JournalofOrganizationalBehior,2014,35(S1):87-119.
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[12]McCormickJ,BarnettK.Teachers´attributionorstressandtheirrelationshipswithburnout[J].InternationalJournalofEducationalManagement,2011,25(3):278-293.
作者简介：刘佳鑫（1982-）,男,天津人,管理学博士后,天津天狮学院经济管理学院讲师,研究方向为人力资源优化与绩效开发；刘伟（1977-）,女,天津人,经济学硕士,天津天狮学院经济管理学院院长、副教授,研究方向为高等教育教学管理、金融学；齐敏（1982-）,女,河北唐山人,经济学硕士,天津天狮学院经济管理学院人力资源管理专业教研室主任、讲师,研究方向为人力资源管理.）
基金项目：天津市高等职业技术教育研究会项目“高职院校教师工作投入对学生学习投入的影响研究”（XVII4040）天津天狮学院精品课程建设项目《金融学》（JP20130004）
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