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依托汉字特点，培养书写习惯
江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团能达校区 戴珊珊
语文教学中,教师准确把握“识字写字”教学的目标定位,于学生语文综合素养的养成有着重要意义.尤其是要培养学生良好的写字基础,端正学生的写字态度,让学生在规范化的写字过程中感受汉字之美,从而有助于切实提升学生的审美情趣和意识.
一、紧扣笔画,为养成良好书写习惯奠基
每个汉字都是由基本的笔画组成的,写好笔画是写好汉字的基础性工程.对于一般孩子来说,写好横竖撇捺四个基本笔画问题不大,但相对复杂的提、弯、折等笔画的书写就存有一定的障碍.低年级学生以具体可感的形象思维为主,教师需要顺应学生的认知思维,以直观形象的手段,帮助学生写好这些对于他们来说较为生僻的笔画,从而起到事半功倍的教学效果.
如在学写“与”这个生字时,很多学生在书写第二笔“竖折折钩”时就容易错误地写成“竖”和“横折钩”的两笔组合.这不仅是学生对汉字笔画认知错误的问题,如果教师不加以及时地指导与纠正,学生就会养成不良的书写习惯,影响其他生字的书写.那怎样才能让学生改掉这一书写陋习呢？笔者进行了这样的引导：上面一短横,下面一短横,中间要靠竖折折钩连起来.有了生动形象的口诀,学生对这个笔画的书写就规范了很多.这样形象化的语言一下子扣住了学生的认知点,他们快速地掌握这一笔画的书写顺序,掌握了良好的书写方法.
二、偏旁部首,为养成良好书写习惯护航
偏旁部首是汉字构造中的基本部件,但由于很多孩子对汉字构建规律掌握不够,在书写偏旁时就常常会暴露出来较强的随意性,长此以往不仅会对书写汉字造成较大的影响,同时对汉字文化的继承形成一定的制约.其实,好动是每个孩子与生俱来的天性,喜欢玩儿更是孩子们的专有权利.受传统教学理念的影响,写字教学是非常单调、机械而枯燥的,并不契合孩子内在的认知规律,对不上他们的“胃口”,因此教学效果并不明显.在倡导以生为本的理念下,写字教学也应该追寻寓教于乐的境界,让学生在宽松、愉悦的氛围中学习书写技巧、历练书写本领,在快乐的情绪下写好汉字.
如在教学书写“言字旁”时,为了让学生更加形象地认识到这个偏旁的形态,教师作了这样的指导：将自己的右臂伸平,然后再将自己的左小腿勾起来,一个形象的言字旁就展现了出来.此时,学生将教师的动作形态与所要教学的“言字旁”进行对照观察,并思考：“我的头代表什么呢？”学生在类比观察中发现,这头就如同是“言字旁”的一点,而这一点必须要与一竖对齐,不能让“头”长在“手臂”上.借助于这样的演示和讲解,孩子们都明白了言字旁的写法,但教师并没有直接告知和讲解,而是充分调动了学生的认知兴趣,饶有兴趣地尝试,在身心俱益中,培养了学生良好的书写习惯.
三、汉字结构,为养成良好书写习惯助力
汉字在形态上最大的魅力在于其结果的多样变化,但其中也有着一定的规律可循,只有遵循章法才能让汉字的书写变得游刃有余.正所谓“授之以鱼不如授之以渔”,方法的教学永远比知识更显重要.在课堂教学中,教师需要引导学生在观察和分析字形的过程中有所启发,从而领悟表达的内在魅力.
如《吃水不忘挖井人》一文中一共有七个生字：吃、叫、主、江、住、没、以.依据这些生字的结构特征,我们可以将其分为两类：一类是左右结构的生字,如“吃、叫、江、住、没”；一类是独体字,如“主、以”.在对这些生字进行分类之后,可以让学生在自主性观察的基础上思考,如何将这些生字写得更漂亮,学生最终得出了这样的认知：左右结构生字的两个部分,要依靠紧凑,都是左窄右宽,这样才能突出汉字的主体部分；而独体字在书写的时候,要充分发挥田字格的作用,要找准汉字的主笔,并观察好每个笔画在田字格中的位置,利用主笔的位置来确定其他笔画的位置.
纵观整个过程中,教师将教学的关注点聚焦在汉字的结构上,依照结构的一般特点,明确每个汉字书写的要求和规则,并让他们在动笔实践的过程中掌握汉字书写的内在规律,养成良好的书写习惯,从而为他们书写良好的汉字奠定坚实的基础.
汉字论文范文结:
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