小组合作类有关硕士毕业论文范文 跟小组合作学习在视唱练耳课节奏教学中的运用以五年制高职音乐表演专业为例有关本科毕业论文范文

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小组合作学习在视唱练耳课节奏教学中的运用以五年制高职音乐表演专业为例

视唱练耳课是高职音乐表演专业的一门基础课程,教师在课堂上既要讲授音乐理论知识又要帮助学生理论联系实际,训练他们的视唱和听力等技能.该课程可以培养学生的音乐认知、表现和音乐审美能力,提升学生的音乐素质.笔者在多年的实际教学中发现,高职视唱练耳课堂最大的问题就是课堂效率低.针对这一情况,笔者在2016 年向学校申报了题为《用小组合作学习提高高职视唱练耳课有效性》的研究课题,旨在解决高职视唱练耳课堂教学现状及存在的问题.为更好的进行课题研究,笔者根据课题需要,设计了高职视唱练耳课堂教学现状的调查问卷,为课题进行和视唱练耳教学的改革提供参考.

一、高职院校视唱练耳课堂教学现状的调查分析

2016 年1 月笔者向江苏省内同类型的三所艺术高职院校发出了视唱练耳课堂调查问卷,其中面向教师的有12 份,面向学生的有300 份.调查结果表明:90%的教师认为学校视唱练耳课的教学效率不高;只有30%的学生对视唱练耳课有兴趣,每天会坚持练习,有学好视唱练耳课的信心.

从这次的调查中不难发现,高职音乐专业学生普遍对于视唱练耳课缺乏重视,在课堂上不能主动积极的学习,导致这种现象的原因一方面是学生的问题,比如说有的是先天基础薄弱,还有的是后天学习懈怠不努力造成的.另一方面,也有教师的问题,例如有的老师授课方式过于单一,没有创新精神,不善于调动学生的积极性,很少鼓励学生,导致学生对视唱课练耳课不感兴趣.基于这两方面的原因高职视唱课的课堂效率越来越低.

二、高职院校视唱练耳课堂教学的几点思考

针对上述问题,笔者认为老师需要在课堂教学中引入一些教学理念并在此基础上进行改进,来提高课堂教学效率.因为课堂教学的对象学生,他们本身就是一个群体.国内外有很多针对群体教学的先进理念,尤其是戴卫·约翰逊的“社会互赖理论”,他提倡的课堂组织形式是群体合作分组结构,他认为只有这样才能提高课堂效率.而这一理念首推的教学方法就是小组合作学习,那么什么叫做小组合作学习呢?简单来说就是课堂组织形式以学习小组为主,用学生之间的互动来促进他们的学习,评价标准以小组成绩为先,达成教学目标的活动.根据以上理论基础及调查研究,笔者在近几年的教学中尝试小组合作学习方法,课堂效率大幅提高.下面我将从三个方面进行阐述:

(一)在教学组织方式上以小组教学为基本组织形式

要改变以往的教学组织方式,首先就要把班级学生进行分组,那么如何分组呢?合作学习小组要求要以异质小组为主,通常是由性别、成绩、能力、等方面不同的成员构成,组员之间要有比较大的差别.还要考虑到学生的组织能力、语言表达能力、兴趣爱好、性格等方面的差异,尽量把后进生分配到他所认为的最亲近的组长身边.所以笔者把全班十六名学生分成了四组,每组都是由一个优等生、两个中等生和一名后进生组成,其中优等生担任组长.这样一来小组内部异质便于组员相互合作,全班四个小组之间同质又为各小组间展开公平竞争创造了条件,一举两得.在接下来的实际教学中,笔者发现组长的挑选很重要,他是小组的核心,要选择有能力的,包括专业能力、组织能力、交际能力,有责任心的学生来担任.优秀的组长在课堂上不但可以帮助后进生学习,还可以督促他们在课堂中的言行,为老师减轻负担.

(二)在教学内容中,将小组合作学习渗透到节奏教学之中

1、小组合作学习与达尔克洛兹的体态律动教学法的结合

体态律动是达尔克洛兹教学中最重要的部分,它集中体现了达尔克洛兹的音乐教育思想.体态律动以学生直接体验音乐为主,通过音乐刺激听觉、产生印象,再以动作表现音乐.笔者受达尔克洛兹的体态律动教学法的启发,结合小组合作学习方法对学生进行单声部节奏训练,具体做法是:学生分成四组,一组唱视唱曲,二组口念基本节奏,三组用手拍打出自己设计的变化节奏,四组两个学生互相拍手或脚踩节奏,还可以让一位学生上台来做小指挥,一位学生弹钢琴伴奏,这样用不同的方式合奏.其形式特别,参与人数较多,各小组都有不同任务,既培养了学生的合作性,又活跃了课堂气氛.

2、小组合作学习与柯达伊节奏教学法的结合

柯达伊是匈牙利最著名的音乐教育家,他于1973年推出了他的音乐教育体系,确立了柯达伊教学法.柯达伊提倡通过孩子在音乐学习中用不同的声音读节奏方式帮助儿童建立节奏感.

笔者受柯达伊教学法的启发,结合小组合作学习方发对学生进行多声部节奏训练,具体做法:可以让小组中的四名学生模唱四声部节奏,每个声部的学生用不同的声音比如答、啦、咪、哼鸣等模唱节奏,让声部更明显,还可以要求学生在练唱节奏的时候加入力度的变化.这种训练方法好听有趣,增加了学生之间的交流和互动.当然还可以在这个基础上再发展,比如播放一段交响音乐,要求小组的四位学生听辨各种乐器的典型节奏型,指定哪个人听那种乐器,重复播放音乐,直到他们默记下来.最后让他们用手脚拍打或用口模唱出刚才播放作品片段的节奏.这种方式既提高学生听辨多声部节奏的能力,又培养了学生的团队精神.

此外笔者受柯达伊节奏教学中回声游戏的启发,训练学生进行小组节奏接龙式合作学习,具体做法:根据教学需要,把各种节奏型(符点节奏、切分节奏、三连音节奏等)抄写在黑板上,从小组的第一名学生开始任意组合节奏进行拍打,然后让小组的第二名学生模仿,以此接下去.这种接龙的形式可以锻炼学生的音乐记忆能力,增强他们的集体荣誉感.

3、学习小组成绩分工式合作学习在节奏教学中的运用

学习小组成绩分工法(STAD)是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的,它被认为是最早开发应用最广泛较为简单的合作学习方法之一.笔者以节奏名称这一教学难点为例对STAD 设计进行改进,具体做法如下.在运用STAD 进行教学前,教师要做好两项准备工作:课程材料和分组.实施步骤:

(1)全班教学

在这一阶段中,教师的任务是把学习材料(20 种节奏名称)向学生介绍讲解,该阶段包括导入、展开和定向学习三个步骤.

(2)小组学习

教师向每个小组发放两份节奏作业单和答案单.学生以事先编好的异质小组为单位展开活动,小组学习的任务是掌握教师所讲内容,教师进行巡视辅导.

(3)独立测验

小组学习结束之后,教师将预先准备好的节奏测试卷发给学生,要求学生在规定时间内独立完成.

(4)个人提高分

测验结束,小组之间进行互评,计算出个人提高分.那么如何计算提高分呢?比如说学生A 以往节奏测试的平均分为80 分,这次的分数为91 分,提高了11 分高于10 分,那么他就可以为小组积得30 分;如果提高分为8 分在10 分以内,就可以为小组积得20 分;如果提高分低于10 分,只能给小组加10分;低于10 的就不能给小组加分了.

(5)小组奖励

得到小组每个成员的提高分以后,就可以根据小组成员的提高分来计算小组的团体分数.计算小组分数时,先统计每个成员的提高分,并填写在小组总分表里,把小组全体成员的提高分相加再除以小组的成员数,就可以得到小组的团体分数,最后对表现优异的小组给予奖励.

在活动过程中,组内成员团结一心,组长认真负责,学生的学习积极性大大提高,从以前只有三分之一的学生主动学习到现在的全员学习.测验的成绩与以往相比从全班50%的通过率变为90%,90 分以上的学生占全班总人数的58%,60 到90 分的学生占全班人数的23%,只有1%的学生不及格,视唱练耳课堂教学的有效性大增.

(三)在教学评价方式上,用标准参照代替常模参照评价

以往视唱练耳课的评价方式多为常模参照评价,它是以个体的成绩与群体的平均成绩或标准样组的成绩(其常模)进行比较,从而确定该个体在评价内容方面的程度或水平的评价方式.这种评价方式不利于学生的身心发展,特别是班级中的后进生永远排在班级的末位,而且班级中的大部分学生的学习热情也很难调动起来,不利于学生的长远发展.但是标准参照评价则不同,它是基于某种特定的标准,来评价学生与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度.这个标准是以学生自己以往的成绩为准,自己和自己比,有进步就可以为小组加分,进而给自己加分,这样一来就可以激发班级每一位学生的学习积极性.学生将把关注自己的个人成绩转向关注小组成绩,在课堂上小组成员互相帮助共同努力,课堂气氛活跃,学生可以在轻松愉悦的环境中完成学习任务,视唱练耳课的课堂有效性也得到了比较大的提高.

在视唱练耳课的教学中,教师要正确理解并应用群体动力理论,通过小组合作学习方法,提高学生的学习兴趣和学习积极性.根据反馈的信息及时调整教学方法,让学生在课堂中快乐学习,在集体中相互促进,从而提高视唱练耳课堂的有效性.

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1、家校合作教育论文