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古诗词鉴赏三大攻略
文化传承和理解能力是学生语文核心素养的重要组成部分,而古诗词的鉴赏力提升是学生提高语文核心素养的题中之义.用分析古诗词的构思脉络、感悟古诗词的意象、把握古诗词的情感等方法鉴赏古诗词,能让学生对古诗词有更深刻的感悟,进而促使学生感受到传统文化的魅力.
一、梳理构思脉络,发现规律
古诗词往往有自己的构思脉络,作者在创作作品之前就已经积累了一定的生活素材,并激发了某种情感.在创作作品的过程中,作者会按照一定的方式组织生活素材,安排情感线索,进而创作精彩的作品.学生品鉴这类古诗词应注重诗词的起承转合,思考作者如何从写景描物叙事逐步过渡到抒发情感,从而表达自己的思想.
以《春望》这首诗作为例,这首的结构特点就很清晰,从第一句描写自己的国家已经变得残破不堪,忧国的强烈悲伤呼之欲出；到第二句通过草木来表现国家山河破碎的状况；第三句以“家书抵万金”来表达国家残破于人们生活的深刻影响；再到结尾作者再次强调自己对国家的担忧之情.总结整首诗歌,学生会发现作者从内心的情感出发,落脚到描绘自然再到描绘现实生活,最后又回归了情感.
一首精彩的作品往往注重构思和脉络,作者在创作古诗词时并非直白地表达自己的情感,而是先描绘景物,描摹事物,记叙事件,而后再逐步过渡到情感的表达.学生品鉴诗歌把握住这条线索,则能够更好地掌握作品的情感,进而提高阅读能力.
二、整理描述对象,理解意象
不少古诗词作品中都有特定的描述对象,包括人物、事情、物品等各种类型,作者往往将这些事物作为表情达意的着力点,通过描绘这些事物表达情感.品鉴这类古诗词学生可以先找出诗词作品中的意象,分析作者如何借助这些意象描述对象,然后分析在古诗词中特定的对象是否有特定的含义.
以《十五夜望月》为例,作者在诗歌中描写了不少意象,如乌鸦、桂花、月亮等.更深一步挖掘,作者运用这些意象想要体现怎样的场景呢？分析这些意象构成的画面,不难发现作者着重在体现一种孤独和凄冷的感觉,如“冷露无声”等词句都体现出了这一点.举一反三,学生品鉴这首诗时回忆一下阅读过的其他诗句,会发现这些意象在不少古诗词中都曾出现过而且都用来表现荒凉冷清的场景.如“枯藤老树昏鸦”“一片神鸦社鼓”等都是如此,展现了世事变迁、人生沧桑.
在古诗词中有不少意象都有其固定的内涵,如菊花代表隐逸和高洁,梅花代表不折不挠的精神等.学生在品鉴这类古诗词时可以关注诗人的描绘对象,然后尝试从中抽象出其代表的寓意.
三、把握思想情感,认知世界
经典的古诗词往往能够展现出作者独特的思想和情感,有的作品体现出的是惆怅和迷惘,也有的作品表现出的是忧国忧民或者坚定的信念.学生在品鉴这类古诗词时,可以尝试从中捕捉到思想和情感,进而理解作品的主旨.
在学习《水调歌头》时,学生可以从品鉴作者的生活背景出发,了解作者写诗时的处境,可以发现诗人一生仕途都很不顺利,和亲人长期离别后,内心自然怀有更多的感慨.学生结合生活带上这样的问题深挖：“在古代没有网络能快速地和他乡的亲人进行交流,那么作者会怀有怎样的情感呢？”这样学生就能更轻松地体会到这首词中的第一层情感,那就是对亲人的思念之情.此后,学生再联系作者的仕途进行理解,会发现作者是一个忧国忧民之人,那么就不难理解这首词中蕴藏着对国家的担忧和对仕途的感叹.最后,通过了解作者的豪放性格,学生又总结出词中蕴藏着作者与世无争的豁达态度.
由于学生所生活的年代和古诗词的作者有一定的距离,所以学生未必能理解古诗词作者所表达的情感.从相关的背景资料出发,能促使学生更好地认识并感知古人的世界,同时也有助于学生增加文化理解力,把握住诗词作品的情感思想.
语言文字是文化的载体,也是文化的重要组成部分.学生提升语文核心素养,以古诗词的品鉴作为切入口,尝试从中挖掘出文化方面的内容,这样能在理解古诗词的基础上提高文化传承和理解能力,增加文化自信心.
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