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中职电子教学中的问题和改进

浅谈中职电子教学中的问题与改进

文/常伟

摘要：中职电子课程是一门基础课程,课程所含知识比较专业.技工院校的很多学生对学习不感兴趣,基础不是很好,对知识的领悟能力不强,所以此门课程对技工院校的学生就更加晦涩难懂.本文针对电子教学中产生的问题及相应的改进方法进行了初步探讨.

关键词：技校生电子教学内因动力

电子技术课程是技工院校电工专业学生的基础课程之一.电子技术包含在我们生活的方方面面,学科的重要性毋庸置疑.这门课程作为一门工科课程,对中职学生来说是不简单的.技工院校中的很多学生对学习不太感兴趣,基础普遍不是太好,对知识的领悟能力不是很强.一堂课讲下来,有的人听懂了,有的人听不懂,有的人似懂不懂.经过一段时间的教学后,伴随着这些问题而产生的后果就会更明显.会有越来越多的学生掉队,对教师所讲的专业知识越来越不明白,直至最后完全搞不懂,最终放弃对此学科的学习.

教师所面临的教授对象的现状是一时半会不能改变的,能改变的只有教师自身.教师在进行讲授时的方式方法要相应地进行调整、改进,以适应技工院校的学生.对此,笔者进行了以下初步的探索.

一、贴近生活,激发学生内动力

唯物辩证法中说：内因是事物自身运动的源泉和动力,是事物发展的根本原因,外因通过内因而起作用.那么为师者的外因怎么作用于学生的内因,才能激发学生自身的发展动力呢？这是教授者面临的首要问题,否则做功也是无用功.

电子技术与人们日常的生产生活联系紧密,是否可以结合实际来调动学生的学习兴趣呢？所以笔者所采用的方法是从实际入手,利用学生们平时经常接触的,大家的所见所闻来引导学生.此种方法可以贴近学生,调动学生的学习兴趣,还可以让他们知道,正在或将要学习的内容是有用的,使这个观念植入他们的大脑,增强他们的学习动力,并维持学习状态.例如在进行二极管的学习时,笔者从马路上的交通指示灯,城市晚上的亮化的景观照明入手,激发他们的学习兴趣,强化他们对知识点的掌握.因为二极管原料便宜,学生可以承受成本,所以在课程讲述完毕,让学生们自己去做一做,利用二极管去亮化、美化他们的宿舍,他们自家的房屋.课堂上的内容能够延续到课下,能够延续到生活中.这样他们不仅能够更好地掌握课堂所学,并对日后的学习保持学习兴趣和动力,还能够锻炼他们的动手能力,合作精神和交际能力.有时他们还会因为将课上学到的内容应用到生活中,得到同学、老师、家长或邻居的夸奖.别小看这些夸奖,有时这些夸奖就能成为他们源源不竭的动力,从而使他们对下面知识的学习更积极.

二、多种方法,扩大受众

针对技工院校的学生基础普遍不是很好,对知识的领悟能力不是很强这一问题,需要做的就是简化知识.简化知识从多方面入手,笔者做了以下尝试.

1.立足课本,简化知识

在新知识的展开时,能化简的就化简.在研修课本内容的基础上,利用能利用的途径和方法,使课本上的内容在讲授时,尽可能简单易懂.比如应用多媒体课件、动画形象化课本上的知识,使原本枯燥难懂的知识变得喜闻乐见,容易接受.再比如涉及很复杂的公式推演,可在讲课的过程中省略掉,一来,可以避免很多学生听不懂,而影响他们的信心；二来,可以把省下来的时间放在更实用的知识点的理解、记忆和应用上.

2.课尾提问,铺垫新知

在本节课的最后提出相关的知识点及问题联系下节课,并且针对这些知识点和问题给学生一定的时间,让他们开展相关的探讨.这会使他们在进行下节课的学习时不太陌生,对新知识接受起来比较容易.比如在进行完二极管的学习时,会提问学生针对二极管的两个管脚,是否存在三个管脚的半导体器件？再比如针对二极管的结构提问学生,三个管脚的半导体器件,其结构会是什么样的？这样学生在下节课进行三极管的学习时,对相关知识点就会比较容易掌握.

3.仿真软件,辅助教学

随着计算机和网络的普遍应用,仿真教学方式正逐渐融入电子电工教学中.在电子教学中,可以利用仿真软件搭建所讲内容的电路,这样既形象清楚,又简单方便.不要认为仿真软件很专业很难懂难学,其实对于十几岁的学生而言,他们对新事物的接受速度是很快的,操作起来也很快.而且现在仿真应用的越来越广,让学生进行适度的接触也是有好处的.利用仿真软件有几个好处,其一就是可以快速搭建电路,并且简化了实验的设备；其二可以方便地更改所搭电路中的相关器件,进行更改；其三就是可以快速且准确地看到实验现象.比如在进行整流电路的学习时,我们可以在仿真软件中找到相关的器件,搭建起整流电路,然后在仿真软件中的示波器中看到整流电路的输出波形.此外可以更改电路中相应的参数值,方便学生对教材上本节课知识点“整流电路主要参数计算公式”的理解记忆与应用.使用仿真软件在方便电路搭建的同时,也使课本上的知识接受起来更加简单,与此同时开阔了学生的头脑,激发了学生对于相关软件的学习,可以在多方面开启他们的求知欲,也可为他们日后的成才多一个选择途径.

4.创新形式,学生参与

讲授的对象是学生,学生既是对象也是主体,所以所有的活动都是围绕着学生展开的.如果脱离了主体,讲授就没有了意义,所以必须重视学生的主体地位,让学生参与到讲授中来,真正成为主体.怎么让学生参与到枯燥难懂的工科传授中来呢？能否开创一些新的形式,使这些难懂的知识更加容易接受呢？英语和语文中有分角色的情景对话,电子的课程学习中是否也可以采取这种形式,从而使学生对电子课本中难懂的知识快速的理解、记忆？笔者做了一些相关尝试.比如在电子课的开始对二极管的学习中,二极管最重要的特性就是“正向导通,反向截止”.老师和学生在课下做了一些可粘连的卡片,这些卡片有直流电源标志、二极管的标志、电流的标志还有灯泡的标志等.利用学生的身体,搭建“二极管PN结单向导电性”的实验电路,编排成类似小短剧的形式,当然,这期间要注意时间的掌控,一些必要的准备是课下完成的.（其间教师会提示学生这只是电路的模拟,不能真正用自己的身体搭建电路,以免发生危险.）这样学生就会感到课本上的内容既简单又有意思,对本节课重点内容“二极管正向导通,反向截止”的理解和记忆就加深了很多,而且在后期对二极管这一特性进行应用时,也会更加得心应手.

技工教育是教育大家庭中的一个重要分支.没有一流的技工,就没有一流的产品.技工院校的教师在进行日常教学时多多总结教学的经验,并进行相应改进提高,会使教学质量相应提升,从而为国家培养一些真正有用的专业技工人才.

参考文献：

[1]张成.浅谈中职电子电工教学的仿真应用[J].中国科教创新导刊,2013(30).

[2]郭赟.电子技术基础(第五版)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2014.

（作者单位：唐山劳动技师学院）

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