毕业论文网
本论文是一篇免费优秀的关于创造论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
基于审美鉴赏和创造的散文阅读复习策略
摘 要：本文以考纲和新课标的要求为基石,以语文核心素养的“审美鉴赏与创造”为前提,围绕鉴赏创造散文的语言、形象和情感三个维度,研究散文阅读复习策略、解题思路,旨在为学生散文阅读复习提供指导、指引方向.
关键词：审美鉴赏与创造；散文阅读；复习策略
随着《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考纲》）公布,文学类文本阅读的考试范围及要求第一时间与师生见面,《考纲》从理解、分析综合、鉴赏评价、探究四个维度考查学生的阅读能力,这为2019届高三教师专题复习指明清晰的方向.文学类文本中的散文阅读究竟该复习什么、怎么复习,笔者认为应该从核心素养的审美鉴赏与创造角度来审视.《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在介绍学科核心素养时强调,审美鉴赏与创造需要学生通过审美体验、评价等语文活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与审美品位,并逐步掌握表现美、创造美的方法.因此,为了培养学生的散文阅读素养、鉴赏素养、表达素养,教师在散文专题复习时应渗透核心素养的审美鉴赏与创造.
散文最突出的特点是形散神聚,“形散”即行文取材自由活泼,如《故都的秋》描写北平秋天“秋晨”“落蕊”“秋蝉”“秋雨”“秋果”五幅画面,这些画面并未按照固定顺序来写,自由灵动,不受时空束缚.“神聚”指散文主旨必须明确集中.如《故都的秋》中充盈着郁达夫对北平秋天的怀念,秋景“清”“净”的特点蕴含在“悲凉”之情中,这就使全文看似散乱的景象指向共同的情感.散文把具体客观的人、事、景、物和抽象主观的情、理、意、蕴融汇成形散神聚的语言材料,若想在复习中更有抓手,教师需要指导学生对形象、语言、情感三个方面进行审美鉴赏与创造.
一、鉴赏与创造形象美
散文形象指向散文写了什么,复习时要抓住形象特征、分析形象的典型意义,才能把握形象美背后的思想情感或主旨态度.因题材不同,“形象”表现形式也不同,具体如表：
(一)形象美的审美鉴赏重在分析形象特征
高考主要考查人物形象和景物形象,这些形象具有三个特征,一是具体可感,即生动描绘人物或景物的特征；二是饱含情感,蕴含作者的爱憎褒贬；三是典型,源于生活,但比生活更集中普遍.
首先通过对形象的描写来概括特点,关注文中对景物的形、声、色、味等外在特征描写,细节描写要重点关注,从这些描写中可以提炼形象内在气质,即品格、气质、精神等.如2017年北京卷《根河之恋》设题“第二段写出了根河的哪些特点？”,这是典型的概括形象特征题,要鉴赏根河之美,必须抓住第二段关键词句“河的巨大生命力迸发开来”、“纯真清冽,水晶一般透明”、“在一个个春天的日子里,根河回到童年,回到本真”、“将涓涓乳汁流送给两岸的万千生物”,提炼组合关键词,就凝练概括出根河的特点是巨大的生命力、纯真清冽、一次次新生、滋养两岸生命.
其次抓住抒情议论语句概括特点,抒情议论语句是对形象的评价性语句,可以直接点明形象特征.如2017年天津卷《挺拔之姿》设题“文章写出了竹子的哪些精神气质”,鉴赏竹的形象美需要分析竹的形象特征,通读全文不难发现,第二段“倔强的美感”,第三段“从容优雅”,第四段“风骨遒劲”“孤高兀傲”,第五段“清”和“简”,第六段“坚韧和忍耐”,第七段“争先向上”等,将这些评价性词语提炼出来,竹的精神气质便清晰呈现.
最后通过记叙的事件概括特点,分析作品对人物神态、动作、语言、心理等的刻画,概括人物性格特征,把握人物的优秀品质.如《纪念刘和珍君》和《记梁任公先生的一次演讲》,教师复习时不妨唤醒学生的阅读记忆,回想这两个人物鲜明的形象特征与其言行举止都有密切联系.
(二)形象美的审美创造重在建构形象内涵
通过作品把握形象特点,欣赏意象之美,了解它的社会价值及作者创造该形象的作用,进而理解其表达的主旨意义.首先从内容主旨分析,形象寄托作者怎样的思想感情,如《根河之恋》设题：“第二段写出了根河的哪些特点？有什么象征意义？”特点前文已有详细分析,关于象征意义则需要考生建构“根河”形象的主旨意义.全文描写了玛丽亚索与根河、森林相守一生,乌热尔图辞官返乡,创作大量作品,承担民族文化传承的责任,走出山林的现代人勇敢接受新生活,三种不同类型的根河人,他们的命运与根河有着千丝万缕的联系.从这个角度分析,根河养育的鄂温克民族有着悠远的历史、丰富的精神世界和充满希望的未来,所以根河象征着鄂温克民族的生命力、精神和品格.其次从结构入手,把握详略安排、行文线索、过渡照应以及伏笔悬念等结构技巧.另外还要把握次要形象对主要形象的衬托作用.
二、鉴赏与创造语言美
散文语言指向散文怎么写,复习时教师要抓住散文表达技巧和语言特色.正如北京十五中吕静老师所言,文学文本表达方式是以叙述、描写为主,富有形象性,语言特点表现为言意关系复杂曲折,具有模糊性、多义性.
从表达技巧看,一要熟悉散文的表达方式、表现手法或修辞手法.明确具体手法和常规表达效果,要熟练掌握术语；二要结合文章具体内容分析,将文本中所表现的特点与该表达技巧本身的作用相结合；三要总结归纳效果,联系主旨内容作用和结构作用.如2016年北京卷《白鹿原奏响一支老腔》设题一“文中运用了侧面描写的手法表现老腔的艺术魅力.请举两例并加以分析”,抓住题干关键词“侧面描写”,其常规效果是通过烘托使某一事物突出,激发人的想象力,并使行文富有感染力.原文第一段提到著名作曲家赵季平向我郑重介绍华阴老腔,并对老腔和老腔演员给予高度评价,这从侧面写出老腔具有独特的艺术价值；第三段详细描写观众观看老腔表演时的反应,“几乎掌声连着掌声,喝彩斩劲了”,这种震撼与赞叹恰恰表明老腔表演带给观众的精神享受；尾段写主持人濮存昕走到台前融入表演,突出老腔的艺术感染力.设题二“文章第四段运用了多种手法,表达了作者对老腔的感受.请结合具体语句加以赏析”,这一段文质兼美,“这是”“亦或是”“也像是”“亦不无”“甚至”等词连贯成文,气势恢宏,通过排比强化作者聆听老后内心的震撼,同时将老腔的抑扬顿挫喻为骤雨击拍秋禾的啸响、雨润麦苗的柔声,颇有《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”的意味,化虚为实,写出老腔的雄浑奔放和婉约柔和.另外,作者在不经意间化用古诗句,充分联想,将读者带入杜甫“润物细无声”的春雨之夜、陶渊明“依依墟里烟”的田园暮霭,强化老腔带给听众的艺术魅力,丰富文本的文化意蕴.
从语言特色看,散文语言准确、生动、形象、凝练,具有强烈感彩.作家通过不同类型的散文,呈现独特的语言风格,或豪放柔婉,或直露含蓄,或质朴华丽,或庄重诙谐,或简洁细腻.这些迥异的语言风格源于在组织语言时作家注重用词之美,善于炼字、巧用叠音词、化用成语和古诗句,并运用反复手法突出强烈抒情性和感染力；注重句式之美,长短句交错、整散句结合,句式参差,错落有致,节奏顿挫,音韵和谐；注重修辞之美,鲜明生动而有力；注重描写之美,动静、视听相结合,粗笔勾勒,工笔细描,对比衬托等.推敲词语、变换句式、善用修辞的确是锤炼语言的不二法门,笔者曾观摩第11届“语文报杯”全国课堂教学大赛的作文课,吉林中学杨虹老师执教《锤炼思想 学习写得有文采》时启发学生以推敲词语、变换句式、善用修辞的方法增添文采、锤炼思想,写作如此,鉴赏散文就更应该关注名家作品的语言艺术魅力.在评析散文整体或局部语言特点时,首先要概括特点,从用词、句式、修辞或风格等角度,选一两个词语概括；然后举例分析,紧扣文本关键词、上下文分析对主旨表达或情感表达的作用；最后,指明效果,组织答案时紧扣语言效果的专业术语.如2015年天津卷《云和梯田》设题“文中画线的句子主要运用了哪些修辞手法？叠音词的运用有何效果”,抓住“梯子”的比喻,“攀”的拟人手法,体会“湿淋淋”“银闪闪”“绿油油”“金灿灿”四个叠音词带来的韵律美和形象美.再如2017年全国卷Ⅱ《我们的裁缝店》设题“本文的语言充满生活气息,请结合全文对此加以赏析”,题干点明散文语言“充满生活气息”,解题时关注作品语言风格和人物语言风格两个角度,作品叙述语言朴实无华,具有生活化、口语化的鲜明特征,显得亲切自然；人物语言如库尔马罕的儿媳妇与我们对话,大量使用语气词“嘛”,有鲜明的地域特色,散文语言整体简洁明快、幽默风趣.
三、鉴赏与创造情感美
散文的情感指向散文为何这样写,孙绍振先生说：“艺术性散文并不是科学小品,它的生命就是审美的,而审美的特点就是作者主观的感情,特有的、与众不同的感情.”散文的情感美体现在审美主体与审美客体相互契合与互动,产生情感共鸣,从而激发学生形成高尚的审美情操和审美品位.
(一)从把握整体内容角度鉴赏情感美
作者的情感态度因文而异,写人叙事类散文要对人物作出评价,或赞美褒扬,或揭示评价事件意义,或由具体事件中生发对人生问题的思考感悟；写景状物类散文借景物抒发感悟；哲理性散文往往从小处落笔,重在阐明某个道理.教师复习时关注审美客体即散文文本,梳理作者的思想观点态度,可引导学生从三个角度进行思考：一是捋线串珠,先沿着作者的情感线索往下读,尤其关注情线的起点和终端,然后将文中心理描写的词语作为彩珠串到情线上,作者情感脉络一目了然；二是归纳整合,先圈点勾画饱含感彩的词语,根据词语蕴含的情感倾向,分类归纳,逐一感受体味,如《故都的秋》关于“清”“静”“悲凉”的特点可以区别鉴赏；三是语境体悟,根据题干语境,理解全文或句段,知晓大义,将审美主体带入情境感受领悟作者的感情倾向.另外师生复习时重点关注关键词句,即对感彩浓厚的词语进行深入理解体悟,如2014年湖南卷《粮食》先通过人们见面寒暄及养猪卖猪的细节描写,表现乡下人对粮食的珍惜,然后写大机器时代人们看到的是食物而不是粮食,因此对粮食没有敬意,两相对比,发人深省.再回忆祖父对粮食的虔诚之心,家人对粮食分外珍惜,写粮食成为我们的灵魂,是我们生命的源头和全部,表达珍爱粮食、尊重自然、敬畏生命的主旨.再如《根河之恋》设题“请根据文意,说明‘这河的深奥’的含义、‘抵达不了’的原因及作者寄托的感情”,解题时要关注审美客体“这河的深奥”在文本中的具体体现,即鄂温克民族的历史、精神世界和未来发展,“我永远抵达不了”源于“我”的游客身份,抓住文本中作者的情感关键词,从而挖掘作者对鄂温克民族的崇敬与尊重.
(二)从探究思想内涵角度鉴赏和创造情感美
散文思想内涵包括作家创作意图、文本深层意蕴和读者的个性化解读三方面,因为审美主体具备理性创造美,审美客体具有自身的理性美、独特的精神气质和审美旨趣,所以鉴赏创造情感美包含感性美、理性美和意蕴美.
关注作家的创作意图.作家在对社会生活观察、体验、研究、分析的基础上形成创作动机,文本受作家生活经验、立场观点、艺术追求和审美理想等多种条件制约.鉴赏创作意图要紧扣三个层面：一是文本层面,通过作者的选材、写作重心、结构安排及议论抒情语句揣摩意图；二是作者层面,联系作品背景、所针对的现实或读者所处时代.如冯骥才《别急,哈尔施塔特》的标题就蕴含作者想要表达的主题思想,从文本层面看,作者肯定文化古镇哈尔施塔特独特的文化个性,劝慰哈尔施塔特人要有文化自信；从作者层面看,作者批判中国文化复制现象只是商业游戏,劝告中国文化建设不要急功近利.
关注文本深层意蕴.文本意蕴是读者从作品中领悟到的意义,即通常所说的言外之意、弦外之音,有社会道德方面,有现实历史方面,有民族心理、人文精神方面,也有情感审美方面等.需要师生深层次挖掘文本蕴含的民族心理和人文精神,民族心理如精忠报国、崇尚自然、安土重迁、爱好和平、中庸稳重、修身齐家等,人文精神如关注个人尊严、社会价值,关注底层人物命运,对苦难的悲悯情怀等；更需要进行角度转换,如通过历史来观照现实,通过批判提出希望等.如2009年江苏卷《上善若水》设题“请探究都江堰蕴含了‘上善若水’的哪几层深意”,从都江堰角度,以水比喻“上善”,即都江堰是上善之作；从修筑者和维护者角度,李冰及后任可谓上善之人,赞扬筑堰李冰和护堰官员无私付出、造福百姓的高尚精神品格；从普遍的人角度,引申出做人要做上善之人,做事要做上善之事.
关注读者个性化解读.教师启发学生充分调动生活经验和知识积累,积极主动体悟文本,独立思考,获得独特的审美感受,提出别具一格的审美见解,进行审美创造,以期提升想象力和思辨力.学生的个性化解读应该围绕文本、个人和社会三个角度,基于文本,要从文本中抽取语句,提炼认识和启示,还要借助文本中的相关语句提炼思想；基于个人,结合自己的生活体验和个人思想认识理解分析；基于社会,作为一个社会人,应当具备的社会意识就是为社会做些什么,从而理解自己所承担的社会责任.如2014年山东卷《浣花草堂》设题“要全面地认识一个诗人,作者的做法给了我们哪些启示”,首先要围绕作者为认识杜甫的具体做法,然后才能提炼读者的启示,如重读《杜诗辑注》,反复研读诗人作品,深入分析诗歌形象；参观浣花草堂,深入了解诗人生活环境,从而形成独到的见解.
综上所述,散文阅读复习时教师要铭记《考纲》和《课程标准》的要求,既符合规范,又不囿于传统,带领学生鉴赏散文美的语言、形象和情感,使学生通过自己的审美体验,表达自己的情感态度,创造自己心中的美好形象,形成正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位.这样既能有效实现高考选拔人才的考核目标,又始终坚守培养学生核心素养的阵地,真正达到“立德树人”的终极目的.
参考文献：
[1] 贡如云,冯为民:《高中语文核心素养的实质内涵及培育路径》,《教育理论与实践》2017年第5期.
[2] 徐鹏:《基于核心素养的文学类文本阅读能力评价》,《中学语文教学》2017年第11期.
[3] 吕静:《谈高考现代文阅读的教学升级》,《中学语文教学》2018年第3期.
[4] 王学华:《高考现代文阅读题谋攻制胜六闯关》,《考试(高考理科版)》2008年第4期.
[5] 栾翠华:《江苏高考文学类文本阅读探究题之思考》,《语数外学习(高中版上旬)》2012年第5期.
（作者系安徽师范大学文学院2015级教育硕士,芜湖市第一中学语文教师）
[责编 张勇]
创造论文范文结:
大学硕士与本科创造毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写创造方面论文范文。