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基于信息技术的高中英语翻转课堂

［摘要］基于信息技术的高中英语翻转课堂是一种以学生为中心的、结合了信息技术和翻转课堂的教学模式,其应用策略如下：设计辅助资料,开展课前学习；总结学生问题,进行课堂互动；创新评价体系,完善课后评价.

［关键词］信息技术；翻转课堂；高中英语

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）28-0036-02

基于信息技术的翻转课堂教学模式将信息技术融

入翻转课堂教学模式当中,让学生的学习主动性得到了很大的提升.以下笔者结合具体的教学实例,对其在高中英语课堂中的运用进行分析.

一、基于信息技术的翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂（Flipped Classroom）重新调整了课堂内外的时间,将传统学习过程进行翻转,改变了传统课堂上的教师与学生的关系,让学生真正成为课堂的中心.翻转课堂最初出现于美国,美国的学者将其应用于经济学的教学当中,取得了不错的成绩.翻转课堂更加突出了学生在课堂上的主体地位,同时不受课程学时的限制,打破了传统课堂的时空限制.如今,信息技术的快速发展,让各种电子设备成为学生日常使用较多的物品,学生对于相应的软件和技术都有了一定的熟悉度.教师可以借助相关的平台和软件改进翻转课堂教学模式.

基于信息技术的翻转课堂教学模式是对传统翻转课堂教学模式的改进,借助信息技术的平台,让学生与教师之间的互动更便捷,学生通过互联网平台打破了孤立的学习模式,可以与同学之间进行互动交流,教师也可以随时进行指导.

二、基于信息技术的高中英语翻转课堂教学模式的应用

笔者对本校的英语教师进行问卷调查之后发现,超过半数的教师愿意尝试此种教学模式.下面笔者结合牛津译林版高中英语必修三Unit 3 Back to the past阐述该教学模式的应用.

1.设计辅助资料,促进课前学习

在翻转课堂教学模式中,学生的自主学习环节尤为重要.教师需要在课堂开始之前,在相关平台上注册创建自己的班级,让学生加入班级之中.随后教师制作好微视频和导学案,上传至相关平台,学生在英语课堂开始之前,需要在平台上观看视频,同时根据导学案完成相关的学习任务,并且在平台上进行打卡.教师可以在平台上留下相关的检测习题,来检查学生的学习情况.教师在后台收集数据,了解学生的学习情况,同时学生可以借助平台的讨论区,与同学、老师进行交流.

例如在本单元的整个教学过程中,使用到了基础教学中心网络教学平台,该平台利用网络化的手段为教师和学生提供了一个交互的环境.教师在课堂开始之前,首先注册帐号,进入平台,创建自己的班级,让学生加入班级之中.本单元的教学需要让学生了解人类灿烂的文明,同时掌握有关人类文明的词汇.教师制作了三段微视频,学生可以在每节课开始之前选择与该节课相关的视频进行学习.第一段是有关古代建筑的短片,让学生通过影音资料直观感受人类古代文明,使学生对单元主题产生浓厚的兴趣.第二段视频则以单词教学为主,教师使用图片展示新单词,同时配以讲解,例如decorate（装饰）、educate（教育）、remain（保持）、wooden（木制的）……第三段视频则以阅读教学和语法教学为主,讲授本单元的主谓一致语法知识.学生在观看完三段微视频之后,需要完成教师上传的作业,检查的内容包括单词的发音、拼写,朗诵并复述本单元的阅读课文,完成阅读相关问题及语法知识填空题.例如：E-mail,as well astelephones, （is playing / he played/ are playing /play）an important part in daily communication. 学生通过平台提供的接口,完成音频的上传.教师在收到学生提交的作业之后,可以了解学生的问题,并且给出指导,同时学生可以通过平台上的社区提出自己的问题.

学生在课堂开始之前独立观看视频,这样的形式让学生可以充分练习发音,跟随视频反复进行学习.平台的引入让学生的学习变得有目的、有组织.教师通过分析在平台后台收集到的数据,可以更好地开展后续的课堂教学.

2.总结学生问题,进行课堂互动

学生在课堂开始之前,通过平台上的资源进行了学习,教师也收集到了相关的数据,这样可以节约有限的英语课堂时间.教师的课堂教学应该分两部分来开展：第一部分是针对学生课前学习中出现的问题,进行有针对性的指导,就学生在自主学习过程中反馈出来的重难点进行归纳讲解,给出指导；第二部分是开展任务式的教学,针对学生暴露出来的问题,结合教学目标,设计学习任务,并且让学生分组完成任务、进行汇报.

例如在本单元的语法面授教学过程中,教师仔细分析了学生提交的作业以及平台交流区中学生反映出来的问题,发现本单元语法知识中,学生对于下面几个词组引出的成分的主谓一致容易弄错：as well as、ratherthan、分数或百分数+介词of+名词.教师针对这些问题,首先结合例句对这几个词组进行辨析,随后对语法知识进行总结,告诉学生主谓一致需要遵循语法一致原则、意义一致原则、就近原则,然后对于几种特殊的情况进行总结,例如as well as、rather than、like、except等用于引起一个附加的成分,谓语动词的形式不受附加成分的影响,与前面的主语一致.随后教师在平台上给出相应的习题,供学生练习巩固.教师给出一个课堂讨论任务：Is it useful for people to study from the past? Why or whynot？要求学生尽可能使用到主谓一致结构.学生根据任务开展分组讨论,同时可以使用平台弹幕功能实时与教师进行互动交流.讨论结束之后,请一到两组学生上台进行汇报.

前面的针对性总结指导帮助学生扫除了自主学习过程中出现的问题,让课堂变得高效.后面的任务式分组讨论,让学生在分组协作的过程中深入理解文章内涵,促使学生真正运用英语进行思想交流.

3.创新评价体系,完善课后评价

基于信息技术的翻转课堂教学模式改变了传统的教学模式,评价方式上也应该有相应的创新.在翻转课堂教学模式中,教师是学生学习过程中的引导者和学习效果的评估者,在学生完成任务后,教师对学生的能力要做出科学的评价.教师应该重视对学生的形成性评价,开展多维度的评价,包括对学生自主学习效果、课堂活动参与度、综合语言应用能力的评价,以及小组之间的互评和个人评价.

例如在本单元的教学中,教师将评价分为两个部分来完成：第一个部分是在课前学习完成之后.学生完成了平台上的作业之后,需要在平台相应的位置写上对自己自主学习过程的评价,包括给自己的整体学习效果打出几颗星,写下对自己的评语和以后的改进方向.教师在批改学生的作业之后,给出相应的分数.第二部分的评价则是在课堂教学结束之后.学生需要在平台上完成教师留下的习题,这些习题是根据课堂总结的重难点进行设置的,随后学生需要在平台上对自己和自己小组的成员进行评价,教师再综合学生的评价和习题完成情况给出一个综合评价,提交至平台.学生可以看到自己的整体表现,督促自己不断改进.

这样的评价方式让传统的“唯分最尊”的评价成为过去,借助信息技术平台,学生可以查看到个性化的评价,这个评价只针对自己的表现,学生还可以从他人的视角看清自己,从而改进自己做得不好的地方,加强自己的优点.

总而言之,基于信息技术的翻转课堂教学模式借助网络平台,将翻转课堂的优势发挥至最大.该教学模式对于教师制作视频、使用计算机技术的能力提出了新的要求,需要教师不断努力提升自己,使课堂更加高效.

高中英语论文范文结:

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