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深度对话，学生的思辨能力
每位学生都有自我适应和成长的内在力量.课堂,是聆听学生声音的地方,是尊重学生内在发展的场所,是让学生成为主人的园地.数学课堂上的对话,应当致力于促进学生更积极的去思考,即因学而思,因思而辨,因辨而慧.学生自由的阐述自己的见解,倾听同伴的思路,学生在思考、辨析中经历知识的探究过程.
一、在等待中对话,让思辨有空间
数学课对进行完满的智育能够提供特别广阔的可能性.有意义的课堂对话推进的前提是学生充分的思考,所以要将课堂节奏适当“慢”下来,相应加强学生动手、思考和感悟的实践,先让学生思考、感悟、经历“猜想—验证”“发现—论证”的过程,然后上升为理性认识越是看上去简单的知识,越要让学生亲身感悟,从中获得“如何思考”的体验,在此基础上在推进数学对话才会更有价值、更有意义.
正如张齐华老师有这样的教学艺术：
师：生活中用到小数了吗?我们要学会用不同视角观察问题.（王阿姨买西瓜）
先出示：王阿姨错误的计算,8.6×3.2等于23.4,你能看出问题吗？（此时已经有反应快的学生举起了手,但张老师并没有着急让先举手的学生回答,而是等待越来越多把手举起来的学生.）
生1：两个乘数都是一位小数,算出来的积也是一位小数,末尾又没有出现0,需要验算一下.（学生提出自己的猜想,张老师给予充分的肯定,但并没有着急验证.）
生2：积不可能比24小.
再出示：王阿姨儿子没有写竖式,而是这样计算,你能看懂吗？（24+1.8+1.6+0.12等于?）
此时学生脸上表情就有点丰富了,但都安静地思考着,还有部分学生在纸上验算.张老师并没有再说什么话语,也在静静地等待着.当有学生说出,可以画图联系的时候,张老师及时地补充：“数字和图形结合在一起,将会更加奇妙.”这引导的对话,像在平静的湖面上投入一颗石子,学生的思辨能力像水纹一样,散开着……
最后出示：科技现在很发达,营业员阿姨用计算器算,可是计算器出了一些小问题,哪个按键坏了会导致计算结果错误呢？你有什么想说的？
生：……
课堂笑声、掌声不断,教师和学生之间氛围也是轻松愉快的,交流很是舒心.张老师机智幽默,一点没有高高在上的架子,交谈之中充满了对学生的关爱.
二、在师生同呼吸中对话,让思辨走向深入
1.与同学一起学习,思考、分析、判断,体现学会学习.
良好的沟通技能不是一张嘴就会的,比如有的学生能够流畅地说出自己的见解,却不能倾听别人的意见；有的学生发现他人课堂上说错了,会幸灾乐祸等.课堂上组内全身心对话交流,有利于产生互惠的协作——相互信任、鼓励、接纳,眼光就会向更远处看,问题就会迎刃而解.
小组对话：
其中“儒雅小组”讨论设计的计算题并说出理由：
7.5×3.7 7.5×0.75
6.5×4.4
“首先第一道单数乘单数比较难算,会考虑进率的问题,想得多容易出错；第二道题想考考大家进率考虑周不周到；第三道题设计的稍微简单点,之前两道题做蒙了之后思维有点混乱,做道容易的题目.”
2.与同学一起研究,辨析、想象、迁移,体现理性思维.
张齐华老师在这一节课当中,多次出现这样的话语,“四人小组,琢磨琢磨,互动交流”,课堂给予小组充分多的时间.这才有了学生误打误撞设计出出彩的计算题——6.5×4.4.张老师问组长考虑到积的末尾出现0,可以省略不写的情况了吗？组长却很直白地说没有考虑这么多,却让现场的氛围变得更加轻松愉悦了.张老师“无心插柳柳成荫”的回答,也是对学生表示鼓励.
3.与同学一起实践,发现、质疑、探索,体现批判质疑、勇于探究.
学生自己选择喜爱的方式来解决问题,更能激发起学生的兴趣.张老师让学生真正成为课堂里的主人公.
对话一：
师：接下来,你们有两种选择,仔细听,第一种,张老师出题给你们做；二是四人团队,出三道计算题.你们愿意选择哪种？
生：第二种.（异口同声）
师：好！既然要发挥团队的力量,请听清张老师的要求.一是最多涉及两位小数,二是思考你们为什么这样设计？
对话二：
师：（师再巡视的过程中发现一些计算较难的题目,学生没有算出结果.）现在依然有两种选择,一是把题目呈现出来,大家一起解决；二是你先猜想一下,哪儿会出现问题导致算不出结果？
生：第二种（异口同声,四人一小组交流讨论）
小组同学之间面对面、积极地交流.互帮互助、全力支持、互相激励,同学之间对话的、非对话的活动就能够作为学习成果的反馈来运用.同时也能使学生明白,大家的思考是相互影响的,对解决课堂问题发挥了重要作用.
三、在生生互动中对话,让思辨走向清晰
师：小数乘小数到底该怎么计算呢？你有方法了吗？有的同学提炼出的方法是很具体的,有的是很高层次的,这取决于你们4人小组讨论的深度,带着这个问题,4人小组再好好商量下！
生1：列竖式末尾对齐,从个位开始算,一次往前进位.
生2：我们小组是这样想的,先把两个数换算成整数来乘,再数小数点末尾.
生3：整数法则计算,在数乘数有几位小数.
在真实学习中,学生有所得；在深度学习中,学生一题多解；在持续延伸中,学生将数学与生活紧密相连.学生在对话中,学会学习并乐学善学,能明确学习的价值,具有主动的学习态度和强烈的学习兴趣；能培养较好的学习习惯,掌握属于自己的学习方法；能自主学习,具有终身学习的意识等.
【参考文献】
[1]刘云霞.在小学数学思维对话课堂教学研究的道路上前行[J].当代教育科学.2015（12）：39-44
[2]陈晓刚.在乡村小学开展合作学习的思考和时间[J].教育实践与研究.2010（05-A）56-58
发展论文范文结:
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