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独出心裁，激发学生创造力
【摘 要】固有的初中美术教学模式,仍是以教师讲学生听为主.作为一门需要创新精神和想象力的学科,学生在初中阶段获得的不该只是美术技巧,更需要体会美术的魅力,将自己的情感蕴含其中,培养发散性思维多加思考.小组合作模式能够有效改变现有的初中美术教学模式,本文主要讨论了小组合作模式在初中美术教学中的应用.
【关键词】初中；美术；小组合作
一、摆脱死板教学模式,输入创新式理念
初中美术教育想要完成从分数至上到素质培养、技巧至上到创新思维的飞跃,就必须对现有的教学方式进行改革.以往的初中美术教学,以教师演示教导,而后布置作业的方式为主,虽然能够帮助学生掌握美术技巧,但是教师的演示也会限制学生的思维.很多学生完全没有思考的过程,只按照老师的展示,照葫芦画瓢完成作业.长此以往,学生原本在美术上的创造力也会逐渐被消磨掉,只剩下空洞的技巧填充,并未得到素质的综合提升.初中阶段,很多教师都认为美术并没有那么重要,只要会画就行,这种想法完全忽视了对学生创造力的培养.
小组合作的模式,使学生在交流的过程中萌发出创新的思维,摆脱了僵化的思维.美术这门学科通过美术方式传达自己情感与思想,需要的不仅仅是技巧,最重要的是一种创新精神.通过小组合作,可让学生自由选择方式完成主题,不是由老师画好路让学生走,而是教会他们看到美术的万千世界,寻找到适合自己的道路.这不仅增强了学生与学生之间的沟通,也增强了教师与学生之间的交流,在此过程中,学生多项能力均能够得到锻炼和提升,真正做到全面素质教育.
二、点亮学生创新能力,小组模式教学展开
1．确定主题,划分小组
展开小组合作的模式教学,首先要选择合适的主题.教师需要根据书本上的内容,确立明确的教学目的,力求立足于书本之上,综合学生的性格和特点确定小组活动的主题.例如：岭南版《手绘校园小报》一课,就可以举办班级手抄报评比,各小组自由选择题材进行分工,最后在全班展示和评比.在合作过程中,学生可以讨论手抄报的表现形式、不同主体素材的应用,以及如何呈现画面的协调感,更好地进行色彩搭配.在《想象的汽车》一课中,活动范围更广,通过以汽车为主题,让学生利用之前所学知识以及生活常识进行大胆猜想,内容不作要求,剪纸、绘画、模型等均可,学生在小组讨论中不断提出新奇的猜想,也能够在动手中体会艺术的魅力.又如：在《化腐朽为神奇》一课中,教师可以依据小组数量,自己选择比小组数目多一组的废品.然后在课上．通过一个小游戏来决定小组顺序,每个小组上台选择一件废品进行改造,最后全班讨论并进行展示.
小组合作活动的顺利展开,前提是须有完备的小组分工.学生的性格不同,美术基础也各不同,因此,合理组建小组才可事半功倍.将美术能力不同等级的学生、性格活跃度不同的学生组织在一起,这样才能够起到相互带动的作用.同时,每个小组必须有一到两名核心成员负责平衡小组成员之间的关系,充分调动小组的积极性,并且善于开发小组其他成员的潜能.这些核心成员可以由教师直接指派,也可以通过小组内部讨论选举,然后在之后的课堂上慢慢培养.
2．小组合作,班级展示
在小组合作活动中,教师必须明确自己的地位,教师不再是课堂的主宰,更多的是一个引导者.教学中,不是一味教学生怎么做,而是要引导学生按照他们的思维模式,把所有创新尽力付诸实践变成可能,并将他们所体会到的情感尽情表达.
以《中国遗产之美》一课为例,这一课时的学习目标在于让学生学会欣赏,感受不同艺术品的造型以及设计美感.引导各小组自由选择自己喜欢的中国美术作品,并从其造型、设计、历史等多方面进行阐述,将自己收集的资料在课堂上表达.教师首先要明确美术遗产的定义,进行分类,收集更多的视频或图片资料向学生展示,让他们自己感受其魅力；然后,给予小组15- 20分钟的讨论时间,自行选择所要展示的中国遗产,课内外内容均可,并从不同的角度多方位欣赏.在此过程中,教师要时刻注意学生的讨论动向,明确现阶段是为了让学生完成任务,不允许闲聊或走神.因此,需要教师在不同小组之间旁听,并且适当予以指导.
气氛活跃的小组需注重讨论的方向及思路是否正确.对于气氛不够活跃的小组,教师要主动引导学生积极讨论,敢于表达自己的观点.该过程要求学生具有引导性和目的性,可从各小组选择的中国遗产所表达的内涵、使用的表达手法,以及在应用上的意义等多个方面展开讨论.在小组讨论结束之后,选择一位成员进行总结,无需限定汇报方式.在我授课的过程中,有的小组学生别具匠心,甚至通过编排小品的形式介绍中国遗产.所有展示之后,分别让其他小组的成员谈谈自己的心得,以此增强小组与小组之间的交流.
又如：在《开发海洋·畅想未来》一课中,我们的小组合作活动是制造漫画书,以海洋和未来为主题,让小组自由设计情节,不多加限制,让学生充分发挥自己的想象力：然后以四宫格漫画的形式进行展示,每个小组各成员均有不同的分工,可由小组接力完成,每个人画四宫格中的一格,也可整个小组一起商量情节,每人画不同的部分：最后,各小组展示自己的成果,并将小组的成品装订成册,在班级内传阅.在此过程中,能够发现学生的想法很多,设计的情节也多种多样,包括机器人、神话等多种元素,同时,学生的创造力也得到了充分锻炼.学生在画四宫格漫画中运用不同的美术技巧,水彩画、蜡笔画,甚至还有小组成员别出心裁,选择了彩纸拼贴.在活动结束之后,大家对于最后得到的一本漫画书也十分有成就感.
3．教师点评,收集反馈
学生的能力毕竟有限,在小组做完展示后,教师需要点评.从专业的角度给予学生意见和建议.毕竟所有小组合作活动的展开,都是为了让学生得到更多的知识,培养他们创新能力的同时,也不能丢下美术的专业技巧.要夸奖学生进步之处,针对初中学生有一定好胜心的特点,努力培养学生的自信心,激励他们下次继续主动表达自己的想法.对于不足之处也需提出建议.最重要的是通过此方式能够让学生再次总结自己的收获.
在活动之后,教师也要注意收集学生的评价.对于小组合作的形式学生的感受如何,小组之间又存在哪些问题.在教学的过程中,有的学生认为小组长有问题,需要对其思想活动进行调整.有的学生建议我调整讨论时间,有的同学甚至帮我设计了一些活动.因此,可以在每次活动结束后让学生写一个纸条,表达对本次活动的感受,以及存在的问题.教师在收到反馈后不断反思总结,寻找自身的不足,总结活动中不顺利的原因.更重要的是,反馈的环节是学生与教师之间的桥梁,让教师读懂学生的所思所想,有助于日后活动的设计.
三、结束语
在初中美术教学中,教师不能以完成教学目的为主,而是要注重学生综合素质的提升.小组合作模式的展开有助于培养学生的全面综合能力,无论是从专业角度,还是学生的创新、美术欣赏美术技巧、小组合作能力及语言表达能力各个方面均有所助益.在小组合作模式中,教师虽然不再是主宰,但仍处于主导地位,掌控小组合作活动顺利进行.小组合作模式的应用,让学生走出死板的教学模式,在创新中感受美术的魅力.
学生论文范文结:
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