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走进文言品味经典
［摘 要］在实际教学中,教师对文言文的关注并不多,大多局限于课标要求,这就使得文学经典被束之高阁,难以流行.教学
时,教师要充分结合实际,打破传统,激发学生探究兴趣,让其在文言文读、品、练、用中加深知识理解,完善知识体系,促进情感升华.
［关键词］初中语文；文言文；教学；策略
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）33-0009-02
文言文是中华民族的传统文化,是文学作品中的瑰宝.然而,在实际教学中,大部分学生都怕文言文,觉得其生涩、难懂,理解都存在困难,更别说去探究了.针对这一问题,教师要加强引导,在传统教学基础上进行创新,帮助学生夯实基础,在逐字斟酌理解的基础上深入探究,分析其深意,以此把握主题,深化感悟.
一、读——感受内涵,体会精妙
学生之所以觉得文言文难懂,大多是因为在初次接触时难以顺畅地朗读,从而失去了继续探究的信心.针对这一问题,教师就要先指导学生朗读,让学生在读的过程中感受文言文的内涵,尝试融入其中体会精妙.
教材中的文言文都是名篇佳作,它们内涵深远,文质兼美,值得学生细细品读.在品之前,教师要先带领学生朗读,充分理解文本内容,尤其是字音,在读的过程中,要将不认识的字进行标记,以便在整理之后查阅工具书.教师要着重对多音字进行讲解,像《三峡》中的“属引凄异”中的“属”,学生很容易受到已有经验的影响,将其读错.在学生掌握正确读音后,就要让他们反复诵读,从而加深对知识的印象,以此为品读奠定基础,所谓“书读百遍,其义自见”便是如此.解决字词问题后,就要指导学生进行全文朗读,期间要注重调整学生朗读的语气.像《与朱元思书》,这是一篇骈体文,文章多以四字句、六字句为主,学生在读的时候会感受到很强的韵律感,对此教师要多加引导.在学生能顺畅朗读之后,教师就要引导学生进行精读,加强他们对文本内容的理解,让他们借助文字搭建的桥梁进入文本,与作者展开交流,以此领会其创作意图.这一阶段的读需要学生将情感融入,做到声情并茂,以此促进语气和情感的结合.在教学《醉翁亭记》一课时,学生虽然可以体会文章要表达的随遇而安、豁达开朗的立世情怀,但难以在朗读时表现出来.对此,教师可以引导学生进行想象,在头脑中构造出一位与民同乐的醉翁形象,使学生能在朗读中融入感情.
借助“读”,不仅拉近了学生与文言文的距离,引导其深入其中,把握作者的情感,还能充分发挥学生的主体作用,让他们积极参与到教学中,充分感受文言文的独特魅力,加深对文本的理解,促进自身阅读能力的提升.
二、品——吸取精髓,陶冶情感
在实际教学中,大部分教师忽略了文言之美,只要求学生理解字词、翻译全文、把握主题即可,一度忽视古文中的精华,使学生错失很多感受美的机会.
针对以上问题,教师要转变观念,积极引导,在学生理解全文的基础上带领他们深入其中,一品人文内涵之美,二品语言风华之貌,让他们在品的过程中加深对内容主旨的理解,以此提高赏析能力.初中阶段的文言文蕴含着丰富的人文精神,值得我们用心品鉴.例如,学了《愚公移山》,学生会被愚公坚持不懈的精神打动,尝试改变学习态度,树立坚定的目标.而在学生领会文本主题后,教师就要深入文本,在细节处展开引导,让学生充分体会语言之美,以此提高文化修养.除了教材上的课文,教师还可以适当补充一些能陶冶情操的课外文言文,比如《满井游记》,学生对这篇游记小品颇有好感,不仅赞赏作者旷达、乐观的人生态度,还被其中的语言深深吸引,像“柳条将舒未舒,柔梢披风,麦田浅鬣寸许”等,通过细品语言,学生仿佛真的去到了北京近郊,感受到了春回大地的灵气,看到了无数生机焕发的美景,内心充满了愉悦.
通过“品”,学生就能透过文字进入文本,在作者描绘的情境中充分感知,体会语言与文章内涵带来的美妙,进而对文本探究充满兴趣,为后续更深入的探究奠定基础,以此提升他们的阅读理解能力,促进学科素养的发展.
三、练——夯实基础,拓宽认识
在高考中,文言文阅读题所占的分值比例较大,其对于学生的综合成绩有直接的影响,由此可见学习文言文的重要性.同时,新课程标准也强调,“要重点考查学生的积累和运用”,而积累和运用离不开“练”,“练”有利于学生能力的培养,加深他们对文本的理解.
首先,教师要引导学生自主归纳,在已有认知、经验的基础上深度加工,尝试构建、完善体系,以此优化课堂,让教学达到事半功倍的效果.具体实施时,教师可让学生自主回顾,以新知识为线索展开总结,对文言文中出现的实词、虚词进行归纳,特别是一些特殊字词,像通假字、一词多义、古今异义词等,可将其进行比较、分类并归纳,这样一来不仅能帮助学生记忆,还能促进其分析、理解能力的提升.《愚公移山》中涉及较多的通假字,像“河曲智叟亡以应”中的“亡”就通“无”,表示“没有”的意思；“指通豫南”中的“指”通“直”,表示“一直”的意思.在教学时,教师可以引导学生自主整理,在大脑中建立知识体系,并要求他们记录下来,方便复习与积累,提高学习效率.教师还可鼓励学生拓展阅读范围,给学生推荐课外篇目,让其自主探究或者合作交流.像《程门立雪》《颜回好学》等,学生都可自主阅读,在品析过程中对疑惑处进行标记,课后与同学或者教师交流,以此扩大知识面,拓宽视野.此外,教师还可以推荐一些寓言小故事、神话等,在题材上吸引学生,让其循序渐进,逐步深入.
这样一来,就能增强学生文言文学习兴趣,让其在夯实基础的情况下拓宽认识,在兴趣驱动下积极探究,展开交流.在这一过程中,教师要做好引导,为学生提供及时、有效的指导.
四、用——深化积淀,学以致用
语言教学的最终目的就在于运用,但对于学生来讲,学习文言文的目的不在于能用文言文来表达,而在于通过学习领会名篇佳作中文字的使用方法与作者的情感,汲取方法与技巧,助力日常的阅读和写作,以此提升文化修养,落实课堂学习目标.
初中语文教学的主要目标在于“促进学生的全面发展和健康成长”.为了落实这一目标,在日常教学中,教师要引导学生学会运用,在理解的基础上归纳方法,并进行深入体会,以此落实教学目标.以《小石潭记》为例,这篇文章篇幅虽然较小,但是清楚描述了作者出游的全过程,包括出游、游览、返回等.在阅读分析的过程中,学生对于文本内容已有了深入的了解,在此基础上,教师应进一步引导,组织讨论交流,让学生发现文章最大的特点在于情景交融,具体表现在移步换景与定点描写的结合上,明白这是一篇典型的游记文章.之后,教师可布置仿写任务,要求学生借鉴其中一种或多种写作方法写一篇游记,让学生活学活用,在写作的过程中加深对文本特点的了解,以此提升素养.再如,讲到《论语》时,鉴于其中富含的哲理很多都值得学生借鉴、运用,教师可组织“阅读探究”的活动,让学生以小组形式展开讨论,引导学生通过实践获取更多文言知识,以此加深对《论语》内涵的领会,为更深入、长远的学习奠定基础.
这样的设计,能帮助学生拓展对文言文的学习,由单一的知识掌握升华至方法技巧的运用以及内涵的理解,使学生在不断感悟中完善学习方法,构建知识体系,在反思感悟中深化知识积累与积淀,以此提升学习效率.
总之,文言文是初中语文教学的重要内容,在课程中占有重要的地位,不容忽视.教师教学时,要充分结合实际,打破传统,激发学生探究兴趣,让其在读、品、练、用中加深知识理解,完善知识体系,实现情感升华.（责任编辑农越华）
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