毕业论文网
本论文主要论述了概念教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
初中语文诗歌意象概念教学回归性反思
［摘 要］探索诗歌“意象”是诗歌教学的重要内容,教师需要有“回归”意识,对教学展开创新设计,变抽象理论为形象体验,变讲解灌输为引导感知,变求同认知为个性发展,变统一训练为拓展探索,为学生提供丰富的探索契机,给学生带来全新的学习体验.
［关键词］初中语文；诗歌“意象”；回归性反思
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）27-0012-02
在初中语文诗歌“意象”概念教学中,教师往往会陷入认知盲区,因为诗歌“意象”大多隐含在诗歌之中,具有抽象性、隐喻性、灵动性等特征,很多时候,诗歌“意象”是只可意会不可言传的.教师在对“意象”进行解读时,不是说不清楚,就是不知从何处说起.之所以会出现这样的窘况,大多是因为教师的教学理念发生了问题,刻意追求、过度解读、执着引导、求同意识,从而导致学生思维出现桎梏现象.因此,呼唤诗歌“意象”概念教学回归,自然成为亟待解决的问题.
一、变抽象理论为形象体验
诗歌教学中,探索诗歌“意象”成为教学的主要目标之一,为让学生能够尽快进入到诗歌描绘的意境之中,教师往往会给出太多的理论讲解.无论是古诗词,还是现代诗,教师给出的理论讲述太多,会严重剥夺学生自由探究的权利.初中生对诗歌“意象”还存在一些模糊认知,这是极为正常的事情.在教师不能从文学专业角度展开理论灌输,更不能硬性给出规范的前提下,学生能够从具体体验中接触到诗歌“意象”,知道这些“意象”的特殊表达效果,就已经是非常难得了.让学生凭着感性经验去发现“意象”,我们的诗歌教学便已经获得了巨大成功.
语文教材中含有大量诗歌,教师在教学设计中需要转变观念,为学生提供更多形象体验的机会.如部编人教版七年级语文上册中的《观沧海》,这是曹操的诗作,其气势宏大、情感丰沛,教师在教学引导时,没有给学生逐句讲解,而是给出一组思考问题：作为一代枭雄的曹操,具有伟人的胸怀,在这首诗中,他用浓墨重彩,句句写景,又在句句抒情,读罢这首诗,你有什么样的感触呢？这首诗表达了作者怎样的情怀呢？诗歌构建中有哪些特点呢？问题抛出后,学生立刻积极展开自主阅读学习,查阅相关材料,展开自由讨论,课堂学习研究气氛渐渐浓重起来.课堂展示阶段,学生纷纷给出自己的见解：“这首诗中描绘了多种景物,‘碣石’‘沧海’‘山岛’‘树木’‘百草’,可谓山海天地,无所不及,说明作者面对这些自然景物,产生了深远的人生思考.这些物象都属于作者看到眼里的东西,其实作者需要表达的,却是那看不见的志向和博大的胸怀.”
从学生的解读中可以看出,教师的问题发挥了巨大的引导作用.学生从自身角度展开感知体验,由此建立起来的学习认知也伸手可及,这说明教师的教学设计是适当的,使学生对诗歌“意象”有了更多的理解和感知.
二、变讲解灌输为引导感知
教师对诗歌展开逐字逐句的讲解,这恐怕不是个别现象.特别是对古诗词的讲解,教师可谓是面面俱到,不仅要解读诗词的字面意思,还要做更多的拓展性解释,在这过程中,学生只能倾听,这样的诗歌“意象”教学,完全剥夺了学生学习感知的权利,其教学效果又如何能体现出来呢？因此,教师需要改变教法设计,尽量减少主观讲解,变讲解灌输为引导感知,不妨给学生设计一些悬疑问题,让学生通过自主探究学习,或者是合作讨论学习,获得更多诗歌“意象”认知.
《天上的街市》是郭沫若的现代诗歌,其意境描绘带有神话色彩,学生字面阅读没有任何问题.教师在教学中,可先利用多媒体展示一组图画,让学生观察图画,然后结合诗歌阅读,展示作者的情感寄托.学生开始进入画面之中,对诗歌描绘的故事情节进行感知体验,然后进行个性思考,展开集体讨论,形成学习体悟.有学生说：“作者描绘了一个绝美的生活画面,虽然是作者的想象,但那些影像还是给我们的视觉带来了冲击,‘街灯’‘街市’‘牛郎织女’以及人间天界的‘幻灯’般转换,都给我们带来了心灵的触动.这是美丽的世界！我们如果给出这样的结论,好像为时过早,细细品味会发现,这只是作者的理想寄托罢了.”
教师为学生设计了多媒体展示环节,让学生由这些表象展开学习探究.当学生的学习思维进入教师设定的轨道之后,自然获得了更多的学习感悟.当学生揭示了作者的表达意图时,学生的“意象”概念获得了充分的支撑.
三、变求同认知为个性发展
诗歌“意象”概念教学中,教师还容易陷入一种惯性思维的窠臼之中,那就是“求同”意识.诗歌“意象”众多,读者解读也未必要一致,但教师往往有固化认知,认定其中一种解读是“正解”,那其他的都属于“谬论”,这样的教学思想势必导致教学走向“大一统”,学生学习思维被教师绑架.如何才能建立崭新学习认知呢？变求同认知为个性发展,应该成为诗歌教学的崭新理念.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,说的就是读者的个性理解,在诗歌教学中也同样如此,学生的个性理解有其合理性就值得被肯定.
部编人教版七年级语文下册中的《假如生活欺骗了你》,这是普希金在遭遇流放时写下的诗歌,那个时候,俄国革命正处于,而诗人却被隔离.这首诗所要表达的人生态度是乐观的,教师在教学时,很容易将这个前提认知告诉学生,这很可能会让学生陷入思维窠臼,不管如何理解,都必须要认同“乐观”这个主旨.有一位教师是这样设计的：这首诗非常短,只有八个分句,其意象似乎很少,却成为世界名作,它凭什么获得成功呢？问题一经抛出,马上引发了学生热议：“这首诗歌的题目便有创意,‘假如生活欺骗了你’,这本身就是一种深度思考.这里提到的‘欺骗’包含丰富意蕴.有真实的欺骗,也有不公,还有悲哀.当这一切来临时,我们不能躲避就只能直面了.这应该是作者最想表达的东西吧.”“作者用亲切的语气和语调,跟读者在交心谈话,给人带来亲近感,我以为这是诗歌受欢迎的原因之一.”
教师让学生从自己的认知角度做出判断,自然给学生提供了个性展示的机会.学生的发言带有独到性,教师就要给予肯定评价.这样不追求“大一统”的教学,与语文属性相一致,具有广泛的生命力.
四、变统一训练为拓展探索
诗歌教学训练设计时,教师也会有“统一”意识,甚至是“单一”意识,只能这样训练,不能那样训练,这种教条化的教学设计思路存在太多弊端,导致学生学习拓展意识受限,训练效果大打折扣.课堂训练和课外训练一样,都需要有拓展意识,对训练内容进行拓展,对训练形式进行拓展,以为学生带来更多“意象”感知机会.
《望岳》是唐朝大诗人杜甫的诗作,其中的名句流传千古.在课堂训练设计时,教师给出了个性设计：这首诗用“望”字统领,但全诗却找不到一个“望”字,可见作者构思之精巧,细读这首诗,按照你的理解,看能不能替作者换一个字,如果能够成功替换,不妨说说你的设想.给出训练任务后,学生的探索兴趣被激活,纷纷展开尝试操作.经过一番操作体验,有学生给出了自己的结论：我感觉“荡胸生层云,决眦入归鸟”中的“入”字可以换成“望”字,这样与题目也相映衬了.有学生提出疑问：作者故意不将“望”字植入,这样才显得更为精巧,你这样换不是画蛇添足了吗？再说了,这“入”是写归鸟回归巢穴的,你这个“望”字如何能够替代得了呢？学生的争辩在继续,教师并没有给出太多主观意见.
教师引导学生进行替换操作的过程中,学生获得了更多认知机会.从学生的个性表现可以感受到,学生的思维是活跃的,并在不断历练中形成了有形“意象”,这样的训练是有价值的.
初中诗歌“意象”概念教学启动回归程序,是生态课堂教学的自然诉求.“意在诗外”历来是诗歌教学需要遵守的教学规则,让学生在诗歌诵读、体验、感知、探索中形成诗歌“意象”,是诗歌教学的不变追求.初中生思维活跃,具有主动探索诗歌“意象”的基础能力,教师要敢于放手,让学生从体验探索中形成体悟,这才是最为明智的选择.
（责任编辑柳紫）
概念教学论文范文结:
关于本文可作为概念教学方面的大学硕士与本科毕业论文概念教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
2、科学教学论文
3、教育教学论坛杂志
4、外语教学期刊
5、教学论文范文
6、教育教学论坛期刊