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初中语文小说教学探究
【摘
要】在当前初中语文小说教学过程中,大部分教师将教学模式局限于应试的层面,教学主要以思想感情的分析、段落的划分为主,而这样的教学方式无法体现出一篇小说的作用,对学生学习的帮助也不大.为此本文以初中语文小说教学为例,探究全面分析小说的方法.
【关键词】初中语文 课堂教学 小说
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.130
初中阶段的学生面对很大的学习压力,而老师在初中阶段尤其是临近中考时压力也很大,一方面是因为应试的压力,而另一方面是因为初中阶段的学习任务重,所学习的课文相较于小学难度上有了很大的提升.比如在初中阶段选取了多篇鲁迅先生的小说,他的小说以难懂闻名,初中学生虽然已经有了一定的语文功底,但要学习这类小说还有很大的难度.而另一方面,鲁迅的小说本就蕴含了一定的深层含义,如果思维不够开阔,那么学习的小说内含就变得更难.除了小说本身较难分析之外,很多老师的教学方法较为单一,分析一篇小说时有固定的模式.对此本文主要针对这样的教学现状,探究初中语文小说教学的正确途径.
一、初中语文小说教学现状
（一）缺乏对名家小说的阅读,导致学生的小说理解能力不足
当前初中学生的阅读普遍以电子书为主,选取的小说大多是网络小说,这一类小说大部分只是为了迎合读者的口味,故而其文学性并不高,阅读这一类小说,对于学生的语文水平并不会有太大的提升.我国的许多著名的小说作品,和市面上热销的或是网络上点击量高的通俗易懂的小说不同,学生阅读有所难度,进一步导致了学生对传统小说缺乏阅读兴趣,这是因为学生没有足够的阅读兴趣,他们的阅读能力也就难以提升,语文水平也就较低.故而在教学中,老师要干涉学生的阅读,包括推荐阅读书目,帮助学生培养阅读习惯等.
（二）教学死板,缺乏对小说人物的深入探讨
在当前初中语文小说教学过程中,老师的教学方式主要是针对中考,所以老师讲的内容也只是考试的考点,主要是将小说进行分段,分析小说的中心思想.“文以载道”,分析小说蕴含的道理是正确的做法,但比这更重要的是要分析小说的人物,让学生学习到人物描写的方法,从而提升学生的写作水平.而这正是初中语文小说教学过程中缺乏的,很多老师不注重对人物的分析,导致对小说的讲解停留在表明,无法深入.事实上,写事是为了写人,任何小说通过故事最终描写的都是故事里的人物,要么是弘扬这个人的品格,要么是对之进行批判,这也正是一篇小说在文字表面看不到的东西,也是教学中老师忽视的内容.
（三）教学忽视对小说环境的分析,无法掌握小说的内涵
任何一篇小说都离不开环境的描写,以《西游记》为例,猴王出世时的环境是在花果山,是一个鸟语花香、山清水秀的世外桃源；大闹天宫时的场景是在天上,玉皇大帝的宫殿仙气氤氲、宫弦悦耳.正是这样的一个又一个的环境烘托出了不同性格的猴王,出世时是单纯无知,对死亡恐惧；闹天宫是胡作非为、胆大包天.所以小说里的环境是和小说内涵包括小说的人物性格紧密相关的,而在当前初中语文小说教学过程中,老师忽视了对环境的分析,那么在学生心目中纵然故事内容精彩,故事的背景却是一片空白,也无法对小说进行深入的探讨.
二、初中语文小说教学途径
（一）鼓励学生拓宽阅读量,进行读书活动,列出必读书单
初中学生利用课余时间阅读网络小说已经是极其普遍的现象,而这对于学生的全面发展和语文水平的提升是不利的,所以老师要给学生推荐阅读书目,拓宽学生的小说阅读面,而拓宽学生阅读渠道较为重要的方法就是教材内容延伸法.并且在推荐阅读书目方面老师要格外重视,能够做到千挑万选,像四大名著、鲁迅全集、沈从文小说等,包括路遥、贾平凹的小说都可以鼓励学生阅读,而外国小说家的作品也应该是阅读的一部分,包括杰克·伦敦、茨威格、卡夫卡等.比如说,在讲到鲁迅的《孔乙己》时,老师就可以让学生阅读鲁迅的其他小说；当讲到都德的《最后一课》时,老师就可以给学生分享部分都德的其余小说.除此之外,还可以组织读书活动,鼓励学生阅读,并且定期分享读书心得,并做读书笔记.老师还可以在教室里张贴出一份对班级学生要求的必读书单,老师要精选好的书籍鼓励学生阅读,阅读不仅可以陶冶情操,还能提升学生对小说的理解能力,老师应当引起重视.
（二）创新教学方法,重视对小说人物的分析
当前初中语文小说教学中教学方法比较守旧,主要是以应试为主,这对学生的应试有一定好处,但对于学生的全面发展和语文水平的提升却是没有好处的,所以老师要创新教学方法,注重学生的全面发展.同时,人物是一篇小说的关键因素,所以对人物的分析也就显得很有必要.以《西游记》为例,这本小说作为“四大名著”之一,在我国文学史上的地位是极高的,其中对于学生而言争议最多的就是猪八戒,很多学生都认为猪八戒懒惰、无能、推卸责任.而事实上,这就是对小说人物分析不够明确的表现,其实在《西游记》里,孙悟空在降服猪八戒时曾大战了几百回合,最后孙悟空也没能真正在武力上使猪八戒屈服,可见猪八戒其实并不是无能.
（三）掌握小说环境,分析小说内涵
小说的环境一般情况下是与人物的心理描写相对应的,对小说的节奏、基调有着重要的作用,而在教学中,老师往往忽视对环境的分析.以都德的《最后一课》为例,小说的开始和结束都讲到了“普鲁士士兵”,主人公“我”开始时觉得这些士兵比“分词用法”可爱多了,而结束时候再一次提到了普鲁士士兵,却写“韩麦尔先生站起来,我觉得他从来没有这么高大”.之后是对“我”的老师韩麦尔先生的描写,“他转身朝着黑板写了几个大字：法兰西万岁.然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说”小说前后提到学校周围的侵略者士兵与学校的法语老师作对比,将爱国主义思想推向,也生动地描写热爱祖国的老师韩麦尔先生.
三、总结
在初中语文小说教学中教学方法主要是首先划分段落,按照开端、发展、、结局来给一篇小说进行分段,其次是分析小说的中心思想等.这样的教学方法死板、教条,导致学生的小说鉴赏力无法提升,同时,学生的学习效率也难以提升.本文基于此教学现状,探究了小说教学的途径,首先是要拓宽学生的阅读量,鼓励学生多阅读,其次是改变教学方法,并且能够注重对小说人物的分析,最后是让学生意识到环境描写在小说中的作用.除此之外,老师要能够大胆创新,敢于实践,如此才能更好地提升教学效率.
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