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多元性评价让期末考试变脸

一、多元性评价的基本理念

(一)评价形式趣味化

1.评价场所趣味化.一年级语文、数学主要以“游园活动”作为多元评价的一种方式,变试卷考试为游园会,让学生在快乐活动中展示所掌握的知识及对知识的运用.

2.评价“试卷”趣味化.评价一改往年考试卷和报告册的形式,特意制作了精美的、趣味性强的“游园卡”.游园卡正面是语文、数学学科各项的评价结果,每一个评价结果都用“星级章”的形式来呈现.星越多,代表此项成绩越好.游园卡的反面是丰收园,寓意学生学科学习的“丰收”.

3.评价道具趣味化.游园里的评价道具有台历做成的拼读卡、彩色卡纸做成的火车模型、电脑操作的点读游戏、掷骰子等,都是采用一年级学生喜闻乐见的游戏或者是模型,以吸引孩子的兴趣,集中孩子的注意力,增强孩子学习的积极性.

(二)评价项目全面化

游园项目有：语文：拼音天地、汉字王国、诵读达人、芝麻开门（口语交际）；数学：计算小能手、实践小高手、生活小行家；品德与生活：小鬼当家（叠裤子、系领巾、装文具、整书包、递剪刀）.

(三)评价手段信息化

现在已进入教育信息化时代,此次评价的一些项目也采用电脑游戏来进行.例如语文学科把要求认识的生字用电脑做成一棵苹果树来呈现,每一个苹果就是一个生字,学生可以自由点击,点到哪个苹果就认读哪个生字,读对了,小苹果会被摘下.学生在玩游戏中认读生字,达到评价的目的.

(四)评价方式人性化

此次评价中还渗入了选考、必考和重考.选考,即一个测试项目设置多个测试内容,学生根据兴趣或难易程度进行选择,只要达到任何一个项目的“优秀”或“合格”,都可以确定为此项目相应的等级.必考,即书面测试,是每个学生必考项目.重考,即哪一项有学生觉得自己考得不太满意,都可以向老师申请再一次考试的机会.

(五)评价过程情境化

在游戏或对话的情境中对学生进行评价,使评价在无意识的状态下进行,也使评价更为真实,更为自然,真正有利于学生的发展.学生也不再把评价看作可怕的“审判日”,而是看作常态化课堂或是“欢乐日”.

游园会现场,孩子们开心稚嫩的笑脸、充满童趣的眼睛,都释放出了对这样的评价方式的喜欢；家长欣喜的笑容、积极的配合,展露出了对这样的评价方式的赞同；教师面带微笑地提问、温馨的话语、鼓励的语言,充分让学生感受到了学习的乐趣.

(六)评价主体多元化

除了过程性评价、游园式评价及书面评价外,还有一项评价请学生自己、家长及老师都参与,针对学生个人本学期的学习态度及学习表现给予的笑脸评价.笑脸越多,评价等级越高.充分体现以生为本的理念,以激励为目标,通过多元化评价,培养学习兴趣,让学生更加自信,全面地检测学业质量.

（七）评价学科融合化

为了拓宽学科学习和运用的领域,加强学科之间的横向联系,基于“多学科整合构建一体化大课堂”的教学理念,结合语文学科本身所具有的学科特性,采取语文学科与其他6门学科同时进行整合化、多元化的“游园式评价”方式.

评价共有八项,其中语文三项,与美术、健康学科整合；数学三项,与体育学科整合；音乐一项；品德与生活一项.在评价中,利用语文学科评价活动与其他学科教学活动成果进行有机整合,在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间.

二、游园式评价的具体组织实施

(一)选择并布置游乐园场地

游乐园场地的选择要依据经济、便利与就近原则,大型会议室、校园、附近的小公园等都可以作为游乐园场地.游乐园的布置要在适当的地方附上温情提示,营造一种宽松、和谐、愉悦的氛围,让学生感受关爱,增强自信心.

(二)设计游乐项目

首先,编制试题.A命题形式的多样性.既要有客观性的命题,同时要有主观性的命题.才能为学生提供广阔的思考和发展空间.B命题内容要全面.命题在内容上必须做到覆盖面广,避免以偏概全,另外要打破“知识本位”的格局,不仅要涉及学生的知识与技能掌握情况,还要涉及过程与方法、情感态度价值观各方面的情况.C命题内容要具有生活性.加强与社会实际和学生生活实际的联系,注重考察学生分析问题、解决问题的能力.

其次,编制双向细目表.双向细目表是一种考查目标（知识、能力、方法、过程、情感、态度、价值观）和考查内容之间的连接表.双向细目表包括两个维度：一个是要考查的目标,另一个是要考查的内容要点.双向细目表不仅是游乐项目编制的依据,更是评价检测内容效度的依据,也是评价学生达标程度的依据.

最后,编制游乐项目.试题构成要与双向细目表保持一致,在确保命题内容全面性的同时,还要注重命题内容的综合性,即把相关的测试内容整合在一起,把对知识的检测和对能力的检测进行整合,把对智力因素和对非智力因素的评价进行整合.

(三)制定游园式评价实施方案

安排好被评价学生的先后进场次序,事先分好小组,设计每个游乐项目的实施时间、活动规则、评价者与组织者、评价标准、评价结果的反馈方式等.在此过程中,可充分发动学生和学生家长,让他们参与进来,作为引导者或游园现场志愿者.

(四)实施游园式评价

在实施过程中,组织者按照预定方案组织学生参与评价,保证评价活动能够有条不紊地进行.评价者按照事先的方案进行客观公正评价并作出准确的记录.在此过程中,评价者要仔细观察被评价者的一举一动,注意捕捉细节,从学生行为表象分析其实质.

(五)反馈评价结果

充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能,针对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价.从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生的潜能,尤其重视培养学生的能力和创新精神.有效地促进学生的全面发展.

三、通过多元性评价促进教学反思

新课程背景下的课堂教学评价应该以课程标准为基本点,在评价者、学生、教师之间找到平衡点.对于评价者来说,应注重通过全面的来评估教学的各个环节,如课堂教学目标、教学内容、教学结构、学生参与学习状况、教师素质、教学特色、教学效果等.教学评价,能让教师知道自己教学的长处和不足之处,以便进一步改进.

四、通过多元性评价提高学生核心素养

我们采取多元化的评价主体,学生本人、同学、家长和老师共同参与评价,将评价过程变成一种参与和交往的过程.有助于达到家校协同教育的目的,不断促进学生的全面发展.同时,要实施差异性评价.学生个体之间在学习的水平上的差异是客观存在的,在评价的标准上,要着眼于学生个体的发展,软化“班级参照”,强化“自我参照”,这种因人而异的评价,具有个体性和灵活性的特点,它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信,发挥其创造潜能.

五、通过多元性评价,加强多学科融合

2016年起我校一年级语文期末评价时采取了语文学科与其他6门学科同时进行整合化、多元化的“游园式评价”方式.在评价中,利用语文学科评价活动与其他学科教学活动成果进行有机整合,在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间.

自2014年至今,二七区、金水区、管城区、中原区已有许多学校学习借鉴我校“游园式评价”在期末评价中进行实验和应用,媒体的持续关注、报道和热评也使这一评价形式在越来越大的范围内推广应用.■

评价论文范文结:

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