英语教学方面论文范文素材 跟预习在初中英语教学中的重要性相关学士学位论文范文

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预习在初中英语教学中的重要性

韦晓明

陶行知先生说:“预习是自求了解的重要步骤.”通过预习,可改变以往教师单方面探究、处理信息、学生被动接受信息的局面,从而突出学生在学习中的主体地位.古人语:“凡事预则立,不预则废.”教师讲课要备课,学生上课更要备学,这也就是预习.俗话说:良好的开端是成功的一半,而预习正是个学习过程的第一环节.它能够让学生花更少的时间学到更多、更牢、更实用的知识,达到“学一知十”的效果.心理学指出:只有当学习者心理处于准备状态时.他的心理活动才会对学习对象进行指向和集中.并增强心理活动停留在学习对象上的强度或紧张度,抑制多余的活动,以保证注意的清晰、完整和深刻.由此可见,在初中英语学习中,学生只有进行必要的预习,做好学习新知识的心理准备,包括对重难点知识的初步理解和要求进一步学习的心理状态,才能够促进自身的有效学习.

一、“预习”效果分析

1.预习能有效避免课堂教学的盲目性,做到有的放矢

一节课备课内容充实,讲解透彻全面,但是学生为何仍是“启而不发,学而不知”呢?我觉得,这跟缺乏预习、师生“两盲”有关.没有预习和了解,教师对学生新知识的掌握没有准确的预料和估计,该精讲的讲不透,该略讲的浪费时间;学生对新旧知识的衔接缺少预判,自身学习的重难点没有预设,上课时满堂紧张却劳而无功.如果在进行新授课之前重视预习和了解,师生教与学的课堂针对性必能有所加强,上述情况也能得到很大程度的缓解.

2 .预习可缩小不同层次学生之间的差距,有利于教学实施

学生对英语知识的理解吸收和掌握运用能力是必然存在差异的,而课堂教学又是一个在既定时间内面向全体学生进行的授知活动.如果能让学生英语水平差距缩小,这无疑将给课堂教学的顺利实施提供良好的条件.那么,如何缩小不同层次学生之间的差距呢?重视预习可算是其中一个重要的步骤.因为预习工作大多是在课下让学生自主完成,这样学生就有足够的时间去查找、翻阅指导资料,回忆旧知识,也有足够的时间寻求他人帮助.所以,新授课开始,基础差一点的学生与基础不错的学生就处于同一个起跑线,有利于消除学习困难生的自卑心理,使他们信心百倍地听完一节新课.长此下去,不同层次学生之间的差异就自然缩小了.

3.预习有利于培养学生终身学习的习惯初中英语教学的目标之一就是引导学生养成良好的学习习惯.预习既是培养良好学习习惯的第一步,也为学生接受新的知识奠定了良好的基础,提高了学生的听课效率.预习主要靠学生独立完成,发现问题,提出问题,思考问题在不知不觉中克服了过分依赖教师的弊病.

二、学生英语预习现状

在现实学习中学生由于根本没有时间预习.主观上,首先,学生缺少自主学习的意识.大多数同学认为,课前预习与掌握知识,提高学习成绩没有直接的明显的联系,反正上课老师也要讲这些内容,只要上课认真听讲,课后完成作业就足够;其次,学生没有掌握必要的预习方法,不知道如何预习.

教师方面:很多学校的英语教师交流时发现:很多教师对“预习”认识不够明确充分,错误地认为:学生学习英语没有预习的必要.只要学生上课认真听老师讲就行了,并认为如果学生进行课前预习,课本的知识基本知道了,学生在课堂上就不听教师讲授了,会影响他们听课的积极性.也有教师认为:学生预习是必要的.预习时,学生能发现自身的知识遗漏,通过复习相关的旧知识来弥补漏洞,扫清学习新知识的障碍,听课时就轻松,能精力集中地理解和思考重点问题,大大提高课堂效率,同时培养学生的自学能力.同时笔者发现即使认为学生预习是必要的教师,布置预习作业没有明确的要求,预习内容千篇一律,没有层次性,也不考虑学生个体之间的差异,且对预习作业缺少相应的督促和检查.

三、英语预习的策略分析

1.教师教授预习方法.

由于大多数学生不会预习,教师可以把预习拿到课堂上来,上好几次预习的指导课.预习是学会学习的开始,一开始可能比较困难,不会预习、预习不到位等,但我坚定地给学生信心,同时加强对预习的监督、安排好预习任务后,领着学生开展预习,让学生领会感悟预习的好处及一般的操作方式方法,例如在词汇教学上,我采取以学生预习为主的原则,在集中识词的前一天,让学生预习单词,并遵循下面的预习顺序.

1.词的发音根据音标去拼,然后听录音去纠正.2.构词法一词的变形如学了healthy去猜unhealthy的意思.3.词的出处一词在书中出现的位置及其相应的句子.例如:根据Runner eats well去了解Running starSandra Clark eats lots of healthy food中healthy的意思.4.词的例句一查字典,或者就自己的事为词造一个相应的例句.例如学了March可以造这样的句子My mother´sbirthday is in March.既熟悉了词又渗透了情感教育避免“单”学词,学“单”词.5.词的文化背景一词的出处扩展.学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上,使学生在课堂上与老师的讲解互相对照.

2 .慢慢放手,学生开始在老师指导下(发给学生预习学案,学案应有针对性和趣味性.)自主预习:一段时间过后,学生对预习有了一些感悟和对学科预习特点的.

第三类:how questions,这类问题可以从教材中找到答案,但不能直接引用文章中的句子;

第四类:不能从教材中直接找到答案,而是要从教材的内涵中经过推断找到答案;第五类:学生从教材中经过判断或评价得出自己的看法.例如我在上新目标八年级下学期关于Li Yundi的文章.我就设置这样的问题.Things you know和Things you wantto know在阅读前要求查资料,上网了解LiYundi的有关信息.预习课文后再完善,然后小组合作交流,进行拓展延伸,最后学生了解的可能就不仅仅是书上的内容.这样做既提高了自主学习能力,又提高学生阅读课文的兴趣和解决问题能力.

3.完全放开式的、课下学生自主预习,这就是我想要达到的种形式和结果要求.但自主预习,及时检查预习尤为重要.学生要保持对预习的持久动力,需要及时获得自身预习情况的反馈信息.我采取各种形式,在教授新知识之前,检测学生的预习情况,对表现较好学生及时进行表扬,对表现不理想的学生及时进行鼓励,并给予适当指导,在教学过程中向学生不断强化预习的重要性.对学生预习效果进行必要、适当的检查和评论是激发学生产生预习动机的有力手段.

(作者通联:444300湖北省巴东县信陵镇京信友谊中学)

英语教学论文范文结:

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