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专题式教学在高职思想政治理论课中的应用
邹杰婷
（湖南工艺美术职业学院 湖南益阳 413000）
摘 要 在高职院校思想政治课程教学中,专题式教学越来越多地被采用,取得了较好的教学效果,也越来越受到高职院校师生们的认可和欢迎.文章介绍了专题式教学的概念和特征、当前思想政治理论课专题式教学尚存在的一些问题,探讨了思想政治理论课专题式教学的实施路径.
关键词 高职院校；思想政治；专题式教学；路径研究
中图分类号: G711 文献标识码: C 文章编号: 2095 - 1205 ( 2018 ) 09 - 63 - 02
采用传统的教学手段和方法讲解高职院校思想政治课程,想要取得较好的教学效果比较困难.总结原因,主要因为：一是,思想政治课程理论性内容较多,而这些理论知识又比较抽象,加之传统教学方法采用照本宣科的方式,较难使学生产生兴趣.二是,思想政治课程中的理论知识与现实实践结合不紧密,导致学生对思想政治课产生错误的认识,认为思想政治课实际用处不大,学习思想政治课就是为了应付考试,获取学分.在此背景下,高职院校思想政治课教学模式改革势在必行.当前,专题式教学模式被较多地应用于高职院校思想政治课教学中,取得的教学效果比较理想,研究专题式教学模式在高职院校思想政治理论课教学中的应用,具有重要的现实意义.
1 专题式教学的概念和特征
1.1 专题式教学的概念
专题式教学,是指以教材内容和教学大纲要求为基础,打破教材原有的结构框架,对分散于教材各个章节的相同知识和内容进行归纳、 整理以及重新编排, 有针对性、分重点、分主次的进行教学和讲解.它是一种新的教学模式和方法,是对传统教学方法的改革与创新,更能适应新形势下的教学要求.
1.2 高职院校思想政治专题式教学的特征
1.2.1 对教材内容重新编排,分难易主次进行教学
专题式教学往往需要按照知识点对教材内容进行重新编排,对知识的主要内容和难点进行重点讲解.高职院校教材内容多,范围广,知识点分散,如果按照课本的顺序逐章节进行授课,受到教学课时的限制,大多数情况下不能按照正常标准和深度完成所有课程的教学.专题式教学就是为了有效解决现实教学中的矛盾,才打破教材原有结构,分知识点有主次的进行教学,既能解决了现实教学矛盾,又完成了教学任务和目标.
1.2.2 分内容按主题由不同教师进行授课
高职院校思想政治课涉及到的理论知识体系多,覆盖的领域广,思想政治教师因教育背景和专业研究方向不同,很难单独对整个课程按章节依次深入细致地讲解.这就需要不同教师相互配合,根据每个教师具体知识理论结构特点按主题对思想政治理论课程进行讲解.这样的课程教学方式,不仅提高了教学效率,有利于解决思想政治理论课学时相对较少地矛盾,也将课程教学和教师专业研究方向结合了起来,有利于相互促进,相互提高.
1.2.3 与社会实践生活联系紧密
教学内容和社会实践生活联系紧密是专题式教学的另外一个显著特征.在实际教学中,思想政治教师可以根据每个专题的具体特点,在充分讲解基础理论知识后,更容易对知识面进一步外延和拓展,更容易与我们现实生活息息相关的生动事例和社会关注的焦点问题相融合,在丰富教学内容的同时,改变了思想政治课在学生中原有的枯燥无味的印象,提高了学生的学习兴趣,增强了思想政治课的内容深度和实用性.
2 当前思想政治理论课专题式教学存在的问题
2.1 专题课教学内容与社会实际联系不紧密
部分高职院校思想政治课教学虽然进行了改革,也采取了专题式教学模式,但专题式教学的课程内容仅仅是将教材内容进行简单的重新组合,没有对教材内容进行深化和延展, 没有将教材内容与社会实际相联系, 没有达到思想政治课专题式教学改革的要求.思想政治课专题式教学改革的根本目的,就是要将枯燥单调的课本内容与社会实际相联系,通过对社会关注的热点和焦点问题进行详尽分析,丰富教学内容的同时增强课程的实用性,改变学生原来对思想政治课的固有观念和错误认识,提高学生的学习积极性和主动性.
2.2 专题课之间联系性不强,整体缺乏系统性
现实教学中,对思想政治课理论进行专题划分时,重视专题课之间的相对独立性,对专题课之间的内在逻辑性考虑不足.高职院校思想政治专题课,往往分专题由不同教师进行授课.教师在进行专题课设计和教学时,对自己专题课内容的完整性和较其他专题课的相对独立性都比较重视,但却容易忽视专题之间如何进行有效的衔接.教师的教学习惯和经验也对专题课之间的衔接产生影响.一些教师由于教学经验不足, 不能把握好课堂教学进度, 不能按时完成教学任务,就对专题课之间的衔接造成不利影响.如果本次专题课已经按照课时计划开始授课,但是上一次专题课内容却没有按计划正常结束,那么两个专题之间很难进行有效的衔接.专题课之间的内在逻辑性和衔接问题处理不好,就不能增强各个专题课之间联系性,所有专题课就不能系统完整地反映思想政治课整个理论体系.
2.3 考核模式不能满足专题式教学改革要求
当前,部分高职院校仍采用传统的考核模式对思想政治理论课进行考核,已经不能适应专题式教学模式的要求.传统的考核模式通常采用平时抽查考核和期末统一考试的形式, 虽然沿用时间比较长, 容易操作, 但其弊端也非常明显.一方面,专题式教学模式下由多个教师进行思想政治理论教学, 容易导致在平时抽查考核的时候流于形式, 不认真对待.另一方面,传统的考核模式重视期末考试笔试成绩,但是考核成绩仅仅能反映学生对理论知识的记忆情况,不能够反映学生对政治理论的理解和实践运用能力,不能够反映学生对政治理论体系的认可程度.最后,传统的考核模式不能激发学生对思想政治课程的兴趣,不能提高他们的学习积极性,学生通常是为了考试而考试,为了学分而考试.
3 思想政治理论课专题式教学的实施路径
3.1 强化管理,科学设计,增强专题课理论系统性
首先,高职院校应该根据教学大纲的要求,加强对思想政治课的管理力度,对课程内容进行科学设计、合理划分,注重专题与专题之间的衔接性和逻辑性,不能对教材进行简单的分割组合,破坏思想政治理论的整体系统性.其次,加强对高职思想政治课各专题教师的管理,使他们形成合力,共同把思想政治课程讲解好、 传授好. 专题式教学模式改革,需要各个教师协调和配合,否则很难达到理想的教学效果.共同备课就是一种可供选择的增强教师之间协调配合的方法.在备课时,将若干思想政治课教师集中起来,共同对课程内容的划分、衔接、系统性等问题进行讨论,不仅可以使教师对课程的整体安排和自己的具体任务有明确的认识,而且还可以有效避免对教材内容的重复讲解或遗漏.最后,在实施教学过程中,还应重视教师之间的沟通.可以建立或者完善沟通机制,使每个专题教师实时了解和掌握课程进度、存在或者可能存在的问题,合理安排有限学时,按时保质保量完成教学任务.
3.2 结合社会实际和学生实践,提升课程实用性
高职院校思想政治专题课教学,应该按照教学大纲要求,根据教学目标,在教材理论知识内容的基础上,不断拓展和丰富教学内容,加强与社会生活实际的联系程度,努力提高课程的趣味性和吸引力,增强课程的实用性.教师获取与社会生活实际联系紧密的教学素材的途径很多,例如,教师可以从自己的研究任务中选取素材,可以从社会关注的热点和焦点问题中选取素材,可以从学校内发生的事件或者举办的活动中选取素材等等.此外,专题课教师应加强课程与学生的社会实践相结合,提升课程的实用性.例如,教师可以给学生安排一些街头采访、社会调查等任务,还可以将课程内容与学生的社会活动或者进厂实习相结合,让学生在实践中加深对理论知识的认识和理解,在实践中增强他们利用理论知识解决实际问题的能力.
3.3 不断创新考核模式,增加过程考核比重
思想政治课专题式教学在对学生进行理论知识教学的同时,更注重学生将理论与实践相结合.因此,必须对传统的考核模式进行改革,不断创新考核模式以适应新形势的要求.一方面,不能仅仅依靠传统的卷面考试的单一方式对学生进行考核,还应该与学生的实践活动结合,创新出多种其他考核方式,例如,采用热点事件的案例分析、具体社会调查活动的完成情况、专题演讲或者集体讨论等形式对学生进行多方面考核.另一方面,应该重视学习过程考核,逐步增加过程考核在总成绩中的比重.传统的考核模式,期末卷面考试成绩在总成绩中的比重较大,一般能够达到 70%以上,显然不能适应专题式教学模式,应该结合教学实际逐步进行改革, 将卷面考试成绩比重逐步降低, 控制在合理范围以内.
高职院校思想政治专题式教学,满足了新形势下对思想政治课教学的要求,有利于提高学生的学习积极性,有利于学生将理论知识应用于社会实践.我们应该及时转变观念,加强课程管理,丰富教学手段和内容,创新考核模式,不断为社会培育具有过硬思想政治素质的专业技术人才.
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