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从生活即教育理论谈幼儿科学探究活动
■邹星月／昆山高新区翰林幼儿园
摘 要:我们从出生起就开始了探索世界的旅程.幼儿的科学探究活动有助于满足幼儿的好奇心,丰富幼儿内心情感世界.本文从陶行知先生的“生活即教育”理论着手,阐述幼儿科学探究活动的开展.
关键词:生活教育幼儿
陶行知先生的“生活即教育”是生活教育理论的核心,是生活教育理论的本体论.他表明,“生活教育是以生活为中心的教育”,“教育要通过生活,才能发出力量而成为真正的教育.”因此,幼儿园的科学教育应该回归孩子们的生活,让科学从幼儿生活中来,又真正回归幼儿的世界.如何从幼儿生活着手,开展幼儿科学探究活动,我从以下几点阐述：
一、注重生活的环境对幼儿科学探究的影响
环境对幼儿的影响是潜移默化地,对幼儿的成长有着举足轻重的作用.我们可以利用身边的资源,在幼儿生活环境中融入一些科学常识,让幼儿通过与环境的接触,产生科学探究的和热情.
生活中处处都蕴藏着科学,我们可以有意识地引导幼儿,让孩子自发的提出问题,从而产生探究的兴趣.例如,午睡前我们会把教室里窗帘拉下来,为幼儿午睡创造适宜的环境.孩子们经常看着我们这样拉窗帘.有一次,嘉嘉就问我,“为什么拉旁边的绳子,窗帘就会自己下来呢？”,针对这个问题我们展开了讨论,孩子们进行了自己的设想.之后我提供一些材料,让幼儿动手操作探究滑轮的原理.最后,根据幼儿的探究我逐步引导,从插塑玩具中选取了轮子、固定轴、绳子进行了简单的演示.
可以看出,简单的环境就让幼儿有了与身边的科学对话的空间,能够引发了后面一系列地科学探究活动.在幼儿园环境创设中,我们也应该主动地创设丰富多样的环境,相信有我们用心创设的环境会让孩子们在生活中,不知不觉地进行着科学探究活动.
二、抓住幼儿自发的探究行为,给予积极地支持
（一）营造宽松的氛围,鼓励幼儿大胆地说
创设良好的探究创造氛围是幼儿主动探究创造的前提条件.首先,我们应该允许孩子出错.很多时候我们常常会给孩子纠错,其实不要因为出错就马上否定他的能力,要肯定他发现的能力,肯定他探究的能力,肯定他愿意提出问题的能力,然后可以鼓励他从其他角度去创造,给予他时间和空间去进行下次创造.其次,接纳不同的意见、探究方式.每个孩子都有不同的观点和兴趣,接纳和支持他们不同的观点,会让他们更积极主动地进行探究活动.最后,用欣赏的眼光去关注孩子.老师在孩子的心目中有着非常重要的位置,也许一个眼神一个动作,都会让孩子感觉到你对他的关注和支持.
（二）积极引导提供帮助,教会幼儿科学探究的方法
孩子们对这个世界充满了好奇心,但是幼儿自发的探究常常具有盲目性和短暂性.《指南》中指出：“在成人帮助下能制定简单的调查计划并执行.”一次简单的探究活动结束后,有可能留给孩子的不只是探究结果,很多时候都会伴有更多的问题出现.这时,就需要我们教师抓住这些问题和机遇引发孩子继续探究.
例如：中班的科学活动《水上的船》,当时我提供了用白纸、蜡光纸、皱纹纸做的三种小船,活动中让孩子们用三种材质的小船进行了操作实验,感知各种纸的吸水性与船的下沉速度之间的相应关系.最后,孩子们发现用皱纹纸做的小船最快沉下去,用蜡光纸制作的小船沉得最慢.活动结束后,孩子们进行课后的自由活动,这时厕所里传来一个声音,“老师睿睿在玩水”,我过去一看,发现他把我们美工区的报纸浸在水里.走出厕所后,我发现孩子们意犹未尽,有的还在水盆边观察小船.于是我在之后的活动中,组织了一次关于纸张材料吸水性的科学探究活动.首先,让孩子们说想进行实验的纸质材料,有报纸、餐巾纸、瓦楞纸、彩纸、卡纸等几种材料,给幼儿提供了记录的表格,让孩子们自己动手参与实验.
由此可见,教师要用发现的眼光去捕捉幼儿生活中的科学探究活动,尽可能给孩子科学探索活动提供的环境.幼儿的科学探究应从身边的事物开始,我们教师要做的就是为孩子搭建一道发展的梯子,让幼儿不断积极地参与探究活动,又潜移默化地获得科学的态度和精神.
三、以幼儿生活为基础,选取感兴趣的科学活动内容
陶行知先生说：教育应以生活为中心,生活即教育.这启示我们科学活动的内容要从幼儿的生活中来,再投入到幼儿的生活中去.我们应选择贴近幼儿生活的内容,要以幼儿日常地生活及周围的环境为基础,再逐步扩展活动的科学探究内容.
例如,我们平时用小黑板时会用到磁性贴,帮助我们固定教学材料.有几次课间自由活动中,我都发现孩子们在玩黑板上的磁性贴.于是,我以此设计了一节关于磁铁的教学活动.活动后我将这些材料投放到了我们的科学区中,并且增添了一些材料,鼓励幼儿再次进行探究.最后,我们充分利用家园合作,请家长带领幼儿在生活中发现磁铁的其他作用,获取更多与磁铁相关的认知.
在日常生活中,我们应该支持鼓励孩子的好奇心和兴趣.在科学区中,我们为幼儿提供了丰富的材料,孩子们特别喜欢这里,自由活动时孩子们也忍不住想来一探究竟.孩子们在这里了解磁铁的特性,明白了小灯泡怎样才能亮起来,知道了万花筒的原理,听筒传声的原理等.在玩的过程中了解名称和特征,激发着幼儿不断去探索和了解整个世界.
借助陶行知先生的“生活教育”理论,幼儿科学探究活动充满生活的气息.生活中无时无刻幼儿都在探索,作为教师更应该给孩子创造空间与机会,用心捕捉幼儿的科学探究行为,让孩子们体验发现的乐趣以及成功的快乐,萌发科学的探究精神.最后让幼儿科学活动从生活中来,回归生活中去.
生活即教育论文范文结:
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