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基于元认知生项目学习模式

■惠建国李明★／重庆师范大学

摘要:文章通过文献研究法等方法以学习主体为对象,从元认识三大要素的角度出发,对项目学习过程进行探讨和分析,初步提出了基于元认知的研究生项目理论雏形,对研究生项目学习方法以及高校研究生人才培养提供借鉴.

关键词:元认知文献研究项目学习

近年来,项目学习方式作为一种新的培养研究生的程序,得到国内外许多大学的重视.通过搜索关键字“高校项目学习”搜索TOP200发现大部分都是围绕项目学习在某一具体环境中的应用问题,对于项目学习中学习者能力分析谈及很少,国外文献也都是针对项目中的具体实践做主要阐述,而对高校研究生项目学习方面的元认知能力研究不详.通过搜索关键字“基于元认知”在知网文献TOP300记录中发现,研究主要偏向与自主学习、英语、地理以及数学等其他学科的结合方向,国外文献也是对元认知理论、及元认知能力培养研究较为集中,对于元认知在高校项目学习方面的研究资料稀缺,研究研究生项目学习中主体认元知能力与项目学习之间的相互影响,分析如何利用元认知能力提高项目学习质量,对高校项目研究以及研究生个人发展具有重大意义［1］.

一、元认知与项目学习理论简述

认知心理学家奈尔等人提出认知加工模型,该模型两个相互关联的水平组成,元水平和客体水平,在元认知监测过程中,客体水平及时将其当前状态的相关信息向元水平反馈,在元认知控制过程中,元水平调节客体水平［2］；项目学习既“基于项目的学习”是以学习、研究学科的概念和原理为中心,通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题,以构建他们自己的知识体系,能够运用到现实社会当中去,项目学习具有明显的学习特点,有特定的问题驱动来组织和激发学习活动,最终的项目结果以产品或作品形式表现,具有多学科知识交叉的特点,同时强调项目学习需要高强度的合作,学习具有一定的社会效益,具有真实的情境作为依托,而且在学习过程中运用较多的认知工具和信息资源,是一种比较复杂的学习过程［3］.

二、元认知与项目学习相结合的学习

（一）元认知能力对项目学习过程的影响

由于高校县市级研究项目大多由高校教授带头申请,所以具有明确的主题以及项目需求,我们在此只讨论根据明确的需求下的项目学习过程,一般分为项目探讨阶段,项目实施阶段,成果报告以及项目总评四大主要部分.

（1）项目探讨阶段.主要围绕项目的核心需求展开讨论,确定精准的研究方向和指标,然后进一步制定实施策略,这个过程需要发挥学生的元认知能动性,如果主体对自己的认知活动缺乏主动性和积极性,不去发挥自己的能动作用,只是被动的接受这一环节的任务,那他就不会去注意认知的有效性,当然也就不会对认知活动进行计划、体验、评价和调节,进而影响整个项目的后续进行,至关重要［4］.

（2）项目实施阶段.在项目实施的过程中,而组员必须要为自己的子任务全权负责.这时会充分考验子任务主体的元认知能力,元认知能力低下的学生没有有效的元认知策略,按照以往经验去试错性的解决任务中的问题,花费大量的时间做无用功,而元认知能力强的学生会根据子任务的目标制定有效的计划,做好准备,严格控制子任务进程并调节过程,检查结果、反思总结以及采取相关补救措施等.这两种元认知能力差异会造成任务质量的巨大差异.所以学生的元认知监控直接影响了项目学习的质量和效率.

（3）成果报告阶段.报告材料的组织者不仅要对项目从定性、定向做出详细的解释,还要将项目实施过程中的过程、方法、材料以及数据按照逻辑组织清楚.研究者对认知对象如材料的性质、结构,意义,结构的认知能力以及记忆、思维逻辑方面的元认知知识的运用大大影响产品报告的质量,如果实际产品已经做好,而产品报告却不能有效解释,这会大大降低项目验收方对项目的可信度.

（4）总评.总评包括研究团队内部评价及项目验收方评价.内部总评根据科研成果以及成果报告为参考依据,以项目需求为标准,对其进行效度分析,根据项目效度调整各个具体环节.评价过程会涉及到学生的情感体验,积极反馈或消极反馈对后续的项目改进有着潜在的影响.而验收方总评影响着项目整体的效度,在这里暂且不做详细论述.

（二）基于元认知的研究生项目学习理论雏形提出

通过上述问题的总结以及反思,结合元认知理论知识构建了一个基于元认知的学习模型,该模型主要内容以自我驱动为精神核心参与项目学习,以问题为导向,利用元认知知识、元认监控、元认知体验整体协调基于任务解决的策略选择并优化策略方案,积极监督任务实施并同时监督认知能力进展,提升元认知和问题解决的能力.

三、结语

本文初探了元认知理论与项目学习相结合的学习模式,建立了基于元认知的研究生项目学习模型,但还需要实例进一步验证其有效性,希望在今后的研究中用更多的实例去验证该模型,希望专家学者能够在元认知方向有所突破,为研究提供更多有利条件.

参考文献：

［1］汪玲,郭德俊.元认知的本质与要素［J］.心理学报,2000,32(4).

［2］吴莉霞.活动理论框架下的基于项目学习的研究与设计［D］.武汉:华中师范大学,2006.

［3］曹艳.基于项目的学习促进学生有效解决问题之策略研究［D］.武汉:华中师范大学,2017.

［4］王会丽.元认知对中学生生物学学习影响的研究［D］.石家庄:河北师范大学,2006.

★导师：李明

作者简介：惠建国,硕士在读,重庆师范大学,研究方向：信息管理系统.

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