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论双导师制运行中的问题与以全日制工科专业学生为例

【摘 要】当前,双导师制已经成为全日制专业学位教育当中的普遍情况,工科专业亦是如此.双导师制的推出,突破性的解决了之前高校单一导师制度的局限,能够更加顺应全日制工科专业学生的培养需求,对于提升教学质量至关重要.双导师制度虽然有独创意义,但目前仍然还处于摸索和经验积累的阶段,实际实行过程中难免出现各种问题.本文以全日制工科专业学生培养为例,分析了双导师制度在实行中存在的问题并给出了解决的对策,以期促进双导师制更好的发挥其优势.

【关键词】双导师 全日制工科专业 问题 对策

当前,我国教育资源仍然处于相对匮乏的阶段,为了充分利用现有师资力量,进一步提升教学的质量,实现为社会培养更多复合型以及实用性人才的需求,越来越多的高校已经引入了双导师制度,也就是由学校方面的导师和企业里面的导师共同培养和指导.近年来,随着双导师制度的普及,目前在某些方面已经逐渐显露出成效,切实推动了教学活动的开展以及学生综合素质的提高,但也存在着较为突出的问题,需要尽快加以解决.

一、双导师制能够有效保证全日制工科专业学生的培养质量和综合素质

首先,从教学定位来看,全日制的专业学位就是为社会培养更多复合型和应用型的高层次的技术以及管理方面的人才,专业的显著特点就是在具体工程上的应用性.所以,对于全日制工科专业的学生的培养,无法从单纯的学术视角进行教育,他们更加需要的是在具体工作岗位上的实践和锻炼,双导师制度此时就能够发挥其重要作用,与学校进行对接的实践单位应当筛选出具有相应能力和资质的高级技术和工程人才,共同担负起指导的任务.通过校内校外的联动,能够更好的达成教学目标,培养出更多专业人才.

其次,从培养的过程这一方面来看,校外的实践环节一直都是保障全日制工科专业学生能力提升的重要部分.虽然不同的工科专业对实践环节的具体要求各有差异,但总体来讲,实践环节仍具有必要性和不可替代性.实践环节可以帮助学生尽快的适应社会工作,能够有效的防止“劳动力被输出”等现象的发生.

最后,从工科专业学生的职业生涯规划来讲,全日制工科专业的教学要统筹学科特点以及社会行业需求,不仅要熟练的掌握校内的理论知识和专业知识,而且更要注重校外实践动手能力以及综合素质的提升.具体来讲,校内环节,工科专业学生可以通过相关课程的学习、聆听学术报告、参加专业讲座等多种方式接受专业知识的学习;实践环节,学生可以从企业导师身上直观的加强对于工程等的认识,这对于学生提升问题解决能力,加深职业认同都具有重要的作用.校外实践环节之后,有些企业的导师还会有针对性的根据学生的特点进行推荐就业,这在一定程度上缓解了当前高校普遍存在的就业难等问题[1].

二、当前双导师制运行过程中存在的问题分析

近年来,伴随着全日制工科专业招生规模的不断扩大,双导师制度在具体的实施过程当中也暴露出了许多的问题,值得关注,主要体现在以下几个方面:

首先,双导师的筛选机制存在问题.校内导师的教学质量直接影响着全日制工科专业学生的培养水平导师的遴选,但目前校内导师在选择过程中往往只注重科研文章的发表等方面,忽视了实践能力等方面,导致“唯论文论”现象的产生;校外导师在选择过程中,许多学校仅仅只有模糊的规定,没有具体的要求和量化标准,导致在具体操作过程中、挂名上岗等现象屡屡出现.

其次,双导师在分工以及配合方面有待提高.第一,许多工科院校学生校外导师确定的时间比较晚,无法全面的了解学生情况;第二,学生在校外进行实践时,校内导师经常出现“放风筝”的现象,对学生的校外实践情况缺乏了解,与校外导师沟通较少,这对于学生实践环节的提升都有不利的影响.

最后,学生在校外实践的内容和方式存在问题.企业对于工科专业学生培养的积极性将直接影响学生校外实践的开展.当前,许多企业以及校外导师的参与程度不高,有的企业在联合培养过程当中将短期效益放在首位,淡化了对于学生的“教育”功能;有些导师仅仅挂名,并没有真正的参与到实践指导环节当中;有些企业将实习学生变为单位的临时工、打杂工;有些企业出于自身利益考虑并不愿让实践学生接触工程项目等等.总之,校外实践环节与其培养目标之间存在着较为严重的错位现象[2].

三、提升双导师制度运行质量的对策和建议

(一)不断提高全日制院校工科专业的导师队伍建设全日制工科专业学生的导师队伍应当是集学术性和应用性知识以及技能的高水平人才.对于校内导师,鼓励其走出去,更多的参与实际的工程项目当中,积累实践经验;学校在进行导师遴选以及晋升考核时,应当将实际工程经验列入考核条件,对于实践经验较强的导师应当给予相应政策以及资金方面的扶持;积极鼓励校内导师参加行业学术研讨和交流,与时俱进;依托优势学科,做好沟通和衔接,不断加强青年导师的实践能力.

(二)对现有双导师制度进行规范,积极创新学生的培养模式

对于现行的双导师制度,仍然需要从两个方面进行制度上面的完善:首先,对于校内导师和校外导师的具体权责进行明确,要落实到具体的文件上,使之程序化和明细化;积极推动和搭建校内外导师沟通交流的平台,使其在做好各自工作的同时能够共同关心学生的学习、生活以及工作情况,共同对学生的论文质量和实践表现负责,学校和企业应当对校内和校外的导师加强管理;其次,对于校外企业和校外的导师应当建立一套明确的考核以及奖励机制.众所周知,校外导师从属于校外的实践企业,学校对其有任何的管理权限,如何有效的激发和调动其主动性和积极性需要明确的制度支持,可以通过制定校外导师薪酬、职称激励、实践补贴、项目合作倾斜等方式来具体的实现,此外,学校与企业还要进行充分沟通,加强对于校外导师的考核,避免导师终身制、免检、免审等情况的出现,具体可以采取每两年或者三年进行资质认定的方式实现,确保企业导师队伍的实效性和流动性.

(三)加强各方融合,形成有利于双导师运行的合力全日制工科专业学生的培养是一个系统工程,单一的主体并不能够很好的实现教学目标,需要各种资源的融合以及联动,只有学校、实践单位、社会环境等各个方面融合起来才能够真正推动教育工作的进步,才能够真正培养出高层次的复合型人才.

首先,应当不断强化校企合作的意识,使双方能够清楚的认识到合作是互惠互利的.学校方面,需要不断增加投入,向企业派遣校内管理导师,充分利用企业的资源进行教师培训、案例库建设等工作;企业也应当立足长远,充分挖掘高校的智力资源,解决企业自身存在的问题,推动产学研三者的协调发展.此外,相关的政府部门和行业协会也要体现政策优势,全局谋划,梳理产业的发展方向,不断协调,搭建校企沟通交流平台,提供政策倾斜以及资金扶持等[3].

四、结语

全日制工科专业学生教育已经成为高等院校学校教育的重要部分,双导师制度对于不断加强教学水平.提升实践能力具有重要的意义.当前双导师制度在运行过程中出现的问题,需要在今后的校企合作当中加以改善.

全日制论文范文结:

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