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成人教育非英语专业英语教学中自我效能感
一、前言
“自我效能感”理论是美国著名心理学家班杜拉所提出的,他认为自我效能感使人们对完成某个特定事件或完成某种特定结果所需要行为的能力信念的一种具体的预期,又或者是一个人相信自己有能力完成某种事情,并且这种自信或体现在这件事情中,还可以说是一个人达到预定的某种教育成就的过程中对自己能力的判断.简而言之自我能效感是一个人对自己行为或能力的预期判断和自信心.
当前对非英语专业学生学习英语自我能效感的研究不少,但对于英语教学方面自我能效感的研究较少,特别是在成人教育这个领域,英语教学中自我能效感的研究更是少之又少.英语教学中涉及英语教师和学生两个方面,而完成英语教学并达到与预期目的也是需要教师与学生两方面的相互配合和具有相似的自我能效感,基于此我们开展相关研究,以此来提升英语教学中自我能效感的水平,让成人教学的英语教学水平更上一层楼.
二、英语教学中自我效能感的现状及问题
（一）英语自我能效感的现状
1、学生方面
成人教育的特殊性在于学生的年龄、知识基础、进行成人教育的目的等方面都存在着很大的差异性,有些学生可能是已经参加工作拥有好几年工作经验的社会人士,有些学生可能是懵懂无知还未踏入社会的青年人,他们对于学习的目的和目标都不尽相同.他们对于英语学习的基础和认知也都是不同的,但他们身上的特质都或多或少的影响了他们对于英语学习的自我效能感.
像如上文所说的第一种社会人士,他们对于成人教育的想法仅仅限于学历的提升,成人教育中的学习科目于他们而言都是一样的,特别是像英语这样日常所能用到的概率少之又少的科目而言,他们的英语学习自我能效感往往特别低,这样一来导致他们英语学习效果非常差.而上文中所说的第二类人,他们因年龄和思想都还处于单纯懵懂阶段,学习与他们而言还有一定的效用,因此他们的英语学习自我效能感水平就较高,并且他们刚离开学校不久或者对学习的兴趣较大,这对于他们英语学习的自我效能感也带来一定的积极影响.
2、教师方面
英语教学中,老师扮演着传道解惑的角色,在英语教学过程中教师的自我效能感来源于学生对于英语知识的吸收和最终成绩的体现,然而成人教育中学生对于成绩的思考往往只是抱着类似于“能通过就好”这样的心态,这在一定程度上就导致了教师在英语教学中自我效能感水平的降低.
（二）英语教学中存在的问题
综合以上两个方面,我们不难看出,在当前英语教学中自我效能感无论是对于学生还是对于教师而言都是处于水平较低的状态,对以上现状进行分析来看,导致当前英语教学自我效能感水平较低的原因有两点,学生的态度和成绩影响着教师教学自我效能感,而教师的教学水平又作用于学生学习英语的自我效能感,两者既相互影响又相辅相成.成人教育中学生对于英语学习的不正确的认知,以成绩为最终目标的错误思考影响了其学习的自我效能感,而教师以学生的成绩和态度为最终导向,逐步丧失教学信念,也是自我效能感水平较低的原因和问题.
三、对策分析及评价
（一）正确的英语学习认知
英语作为世界的广泛运用的语言,在现如今的社会发展进程中占据着比较重要的地位.因此对于教师来说英语教学的第一步我们应该改变学生对于英语学习的认知,不仅仅只是停留在成绩或者应付拿学历的状态中,更重要的是要让学生能够明白,语言的学习到什么时候都有用处.像如我们国家如今每一年都会承办一些国际赛事,而作为中国的主人,我们都应该学一些英语知识,在外宾来时能够使他们更好的了解中国.可以抓住不同层次学生学习英语的痛点,进行详细的塑造和透彻的认知教学,让学生能够从心底里改变对英语学习的错误认知.同时要针对不同层次学生的英语基础,开展相关模块的支持补充,提高他们对英语学习的自信心,有了正确的认知,是顺利开展英语教学,提升自我效能感水平的第一步.
（二）加入一些实践性较强的英语教学内容
英语教学如果仅仅局限于书本知识,那么会大大降低学生对于英语学习的兴趣,兴趣是老师的最好帮手,因此教师可基于班级内学生的层次、年龄及英语水平,总结出一些实践性较强、利用率较高的英语词汇、短句的学习,让学生逐步爱上英语学习,实践性强利用率高的英语更容易被学生接受.
四、结语
成人教育的英语教学应该紧紧跟随社会的脚步,不应该仅仅局限于书本上的知识和最终的成绩学历,学有所用应该是成人教育区别于其他层次教育的方面.自我效能感应当是当前成人教育更应该关注的一个点,让学生能够体会到学习不仅仅只是以最终成绩为导向,而应该以学习知识进行实践,不断提高自己的能力.自我效能感在下一步应当作为成人教育中持续关注的课题！
自我效能感论文范文结:
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