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开展综合实践活动课程的新思路
培养学生的创新精神和实践能力是深化基础教育人才培养模式改革的主要目的.2017年9月,教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》,着重强调学生综合运用各学科知识,认识、分析和解决现实问题,提升综合素质,着力发展核心素养,特别是社会责任感、创新精神和实践能力,以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要,以迎接信息时代和知识社会的挑战.
传统课堂以教师为主,一支粉笔讲到底的教学模式使学生没有时间去思考和提问,很难培养学生的创新能力与实践能力.充分利用综合实践课,借助现代化的教育信息技术手段,改变传统课堂的教学模式,是培养学生创新能力和实践能力的重要途径.
在综合实践活动实施的全过程中,最重要的是要解决好学生自主探究和教师提供指导的权重.教师既不能要求学生实践,更不能代替学生实践,而是应当组织、参与和鼓励学生实践,并在综合实践活动的全过程进行指导.首先,在活动准备阶段,教师需要切实了解学生的“兴趣点”,激发学生的探究,并努力让学生参与到活动方案的设计和制定.其次,在活动实施阶段,教师需要努力为学生创造亲身体验的机会和自主探究的平台,通过丰富多彩的活动形式让学生积极参与进来.在老师的指导下体验和感受发现问题、解决问题的快乐,并做好过程性记录.最后,在活动总结阶段,教师应帮助学生不断尝试不同的结果呈现方式,以更加灵活的形式对整个活动进行反思和分享,实现最终的知识建构.
学生讲 老师听
学生讲,老师听.在课堂上让学生当主角,充分调动学生学习的主动性与积极性.课堂是人才培养的主阵地,在某种程度上说,课堂教学理念决定了人才培养理念.传统教学理念以教师的教为主,课堂完全由教师来掌控,学生只能是被动的学习.这种落后的教学理念很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.
在现在的网络社会,学生在生活与学习中接触大量的信息,学生的知识面广,其中当然也包括与课程相关的内容.以前提出对老师的要求“给学生一碗水,老师要有一桶水”显然早已不再适用.因为现在的学生每天都会有“一池水”,而老师却难以做到有“一湖水”.何不将课堂交给学生,然后师生发挥各自的优势呢？具体来说,课堂上,先让学生展示他的“一池水”,利用学生掌握的知识来激发他们探究的.教师要在课堂上指导学生学习的方向与主题,引导学生不要偏题.
在课堂上要求,第一,每个学生都要讲；第二,坐在下面的同学认真听,且暂不否定其他同学的创意,即使有些创意真的很天马行空.而我也与其他学生一样,安静的坐在下面倾听,听学生讲述自己的创意,解释自己的思路.在课堂上的大部分时间里,学生变成了老师角色,每个人都可以提问,讲述的同学负责解答,遇到无法解答的问题可以课下查找答案,下次课上再做解答.这种课堂教学模式极大地激发了学生的学习热情和探究的自主性,学生往往都会做到提前准备,带着问题和想法来上课.遇到问题时,学生自主探究和学习的积极性与效率更高.在类似头脑风暴的课堂上,学生提出了很多非常好的创意和想法,有些创意经过学生的动手实践变为现实作品,其中有些作品在参加北京市和东城区的创客比赛等活动中,均取得了不俗的成绩.
作为教师,在课堂教学和学生动手的实践过程中,组织学生围绕教学目标,不偏离主题.引导学生在既定教学目标的前提下进行发散思维,组织学生之间进行自评和互评,并在学生需要帮助的时候给予相应的支持.这种理念不仅遵循了预习、展示、反馈三个基本的教学流程,更重要的是学生能够在学习中有获得感、成就感,找到了快乐,收获了自信.
引入热点 激发兴趣
在科技类课程中,要从学生的角度出发合理安排教学目标,灵活设计教学内容.教师可以尝试在设计教学内容时加入社会热点事件的讨论,用事件的讨论来激发学生的兴趣,展示自己的想法,并引导学生自己总结出该事件所反映的知识内容,实现教学目标.
在信息技术课上,学生需要了解和掌握算法的概念和类型.我在课前准备了AlphaGo利用人工智能技术战胜围棋大师的事件,并在课堂上让学生进行讨论.学生讨论非常热烈,从人工智能技术将代类,到科技改变未来生活,再到担忧人工智能会制造出终结者,从而给人类带来灾难.之前,上课从不发言的学生也慷慨激昂地发表了自己的看法.随后,我提出问题：人工智能技术是如何实现的呢？AlphaGo和大家担心的终结者有什么区别？所有的同学都开始带着问题在互联网上寻找答案.算法的概念被一个女生率先提出,之后开始有同学相继说出算法的不同类型和构成.就这样,算法这个教学内容在教师的引导下被学生的自主探究掌握了.下课之前,我留了这样一个作业：“你认为人工智能会如何发展？”引导学生继续深入探讨算法这一核心知识内容.
前沿技术 凸显教育效果
如今,随着教育信息化的发展,虚拟现实设备、3D打印机、iPad等许多先进的教学技术和设备陆续进入校园.然而,许多教师仍然习惯于传统的教学手段,对于这些新的教育教学技术缺乏热情,这也是始终无法真正实现课堂变革的重要原因之一.
我校在2015年建成了北京市重点开放实验室,配备了多台3D打印机和不同类型的虚拟现实设备（沉浸式、桌面式和头戴式）.学校专门组织各学科任课教师进行培训,教师能够快速掌握虚拟现实设备的使用,努力实现虚拟现实技术与各学科的深度融合,并设计教学案例体验.
以通用技术课程为例,高一第二学期第一单元中有一节课是《经典结构的欣赏》,要求学生掌握观察结构的实用性和美,并且能从技术和文化的角度欣赏并评价典型结构设计的相关案例.传统课堂上,只能通过图片和视频的形式让学生来观察和体验,教学效果一般.现在,借助于虚拟现实技术,学生能够身临其境地观察和体验我国古代宫殿的建筑之美.使用部件拆分功能,学生还能够将宫殿建筑逐层拆解,不仅可以观察飞檐和斗拱的造型,还能够细致地了解古代建筑搭建的顺序和过程.有些同学在观察的时候提出了问题：斗拱是如何构成的,它有哪些功能？各个朝代斗拱的功能是否一致？通过互联网查找资料,他们自己得出了结论.而这些知识的获取,完全是学生自主探究的结果.有一个学生在校外的开放性实践课程中学习过三维设计软件,然后,在课下设计程序并用3D打印了一个简易斗拱.可以看出,教育技术手段的变革能够真正培养学生的创新能力和动手实践能力,是实现“课堂革命”的有效途径.
又如,在初中综合实践课程上,我尝试将虚拟现实技术和3D打印技术与地理学科进行融合,实现跨学科的STEAM教学.我提前与地理老师一起研讨,了解了学生地理知识的储备情况,以确定教学主题.在课堂上,先让学生通过虚拟现实设备中的地理案例,自主了解和观察我国的版图和地理地貌特征.之后,指导学生学会使用3D打印机,每个学生可以根据自己的喜好选择我国的一个省进行三维设计,最终以团队协作的方式完成了一幅3D打印的中国地图模型.有些学生选择综合实践课是因为参加过开放性实践课程,对3D打印有了一定的了解,希望能够进一步学习.许多学生感觉到,在这门课上数学、物理、地理、历史等很多课程的知识都会涉及到,有一种融会贯通的感觉.
可以看出,教育教学必须以学生为中心,改变传统教学理念,努力调整教学内容,积极借助现代教育技术手段,为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务,才能发挥学生潜能,让学生插上创新的翅膀,促进学生的全面发展.
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