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基于柔性管理的工商管理专业课程体系设计

【摘

要】工商管理专业是综合类高校普遍开设的专业,培养的学生社会需求量较大,适合的职业门类较多,为社会经济发展做出了重要贡献.但随着就业市场的快速变化,教育体系调整滞后的矛盾逐渐凸显出来.本研究分析了现阶段工商管理专业课程设置存在的问题,基于柔性管理的思想和原理,针对现阶段就业市场的特点以及学生学业和职业发展的新诉求,并考虑到现有教育资源的基础条件,设计了工商管理专业课程体系.

【关键词】工商管理;柔性管理;课程体系

【基金项目】本文系辽宁省教育科学规划项目“高校高端人才群体能力特征识别与成长规律研究”(编号:JG12DB105)、辽宁省教育厅本科教改项目“区域特色和行业发展约束下的工商管理专业课程体系设计研究”(编号:UPRP20140281)、辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育质量评价研究课题“基于柔性管理的管理类专业课程体系设计”(编号:PJHYYB17258)和沈阳工业大学教改项目“基于职业认同的管理类专业教学方式研究”的研究成果.

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)29-0035-03

一、目前工商管理专业课程体系存在的问题

1. 课程设置没有特色

在传统教育观念的影响下,工商管理专业课程体系设计僵化,不够灵活,没有变化,不能适应社会变化和需求多元化要求,培养出的学生知识结构雷同,没有体现个人的优势和专业特色,进一步导致人才市场工商管理专业学生竞争力不强,总量过剩和结构性失衡,并且本专业学生实践能力及管理技能普遍处于低等水平.

2. 课程设置缺乏灵活性

虽然目前工商管理专业也在课程设置上注重“模块化”,但总体来讲形式大于内容,部分高校即使设置了选修课程,学生也多是为了获得学分,对其能力培养、兴趣发展没有太多影响.总体来说,现在的教学内容陈旧老化,而课程调整更新慢,课程内容已经远远滞后于市场需要,整个课程体系柔性不足,硬性有余.

3. 课程设置偏离目标

长期以来,我国高等教育的立足点是精英教育,重点培养教学和科研人才,在这一前提下,我国高等教育的课程模式还是以理论为中心,且每门课程都贪大求全,力求完整系统,特别是工商管理这种文理工交叉性的学科,这样就导致有些课程内容重复,课时量膨胀.现在工商管理类本科专业的理论课总学时一般都在2700学时以上,专科专业的理论课总学时也在2000学时左右,学生自主支配的时间很少,不利于应用型人才的培养.

4. 课程设置还是以知识灌输为主

“授人以鱼,不如授人以渔”,基础学科加专业课占了极大比重,其中很大比例的课程还是以知识灌输性的课堂教育为主,未有效激发学生的学习兴趣.对学生的自主学习能力、创新能力、实践能力和适应市场能力没有足够重视,缺乏培养学生的决策能力、组织能力、创造能力以及分管能力、全球意识等本专业所需的能力支撑.

5. 课程设置与学生实际情况脱节

很多课程设置借鉴重点名牌院校,并没有真正结合本校实际情况,没有将不同类型、不同兴趣、不同志向的学生与课程设置相结合,难以做到因材施教.学生学习积极性不强,甚至造成部分学生有厌学的情绪.

二、柔性管理模式设计原则

1. 刚柔互补,以柔为主

柔性管理强调“以人为本,以情感人”,应重视对学生的内心激励,强调长远的精神激励.激发学生的内在潜力,使其能够自我约束、自我管理、自我学习、自我完善.但应根据实际情况,保留刚性制度中的合理部分,使二者能够优势互补,相互促进完善,建立适合学校自身情况的柔性管理制度,从而调动学生学习的积极性,激发学生的自我创新能力.

2. 点面结合,以点带面

柔性管理一定是在群体管理中实施,所以必须平衡个体和群体之间的关系.可以将群体看成一个面,那么群体中的个体就是一个个点.群体管理侧重点在共性,个体管理侧重点在个性,共性小于个性.在学风建设、环境营造方面可以考虑群体的整体性,采取非强制方式培养学生积极向上的人生观,在学习研究方面就要考虑个体的特殊性和复杂性,从他们的兴趣、性格、追求、理想入手,因人而变,因材施教.

3. 自主学习,指导为辅

在柔性管理培养模式下,教师和学生是地位平等的伙伴关系,教师的作用更多地体现在用自己的理论研究及生活经验对教育的干预指导方面.运用柔性管理手段激发学生的自主学习动机,学生可以自主选择学习方法,自主规划学习时间,自我监督、自我判断,自我创造环境.教师在这个过程中起指导和纠正的作用.

4. 激励为主,适度批评

以肯定重于否定作为评价原则,通过激励激发学生的潜能,增加他们的自信心.同时应在肯定的基础上,客观地指出学生的不足,这样既能使他们接受不足,又能认真思考原因.

5. 动态反馈,现实应用

柔性管理摒弃了传统的量化评价,主张动态反馈.建立实时、动态的“竞争力状态”清单,将学生正在学的、学会了什么、处于什么水平明确地展示出来.并积极鼓励学生将课堂所学知识应用于现实生活的情境,促进个人的持续开发与提升.

三、工商管理专业课程设置指导思想

1. 有利于培养目标实现

从工商管理专业目标来看,本专业学生的社会竞争力、适应力在各领域当属一流,但实际情况并非如此.课程设置一定要紧紧围绕培养目标,运用各种方式方法实现目标,坚持一切以目标为中心积极寻求改变,树立实现培养目标的理想信念,课程改革的阻力就会化为动力,最终实现课程体系能够灵活适应社会变革.

2. 有利于经济社会发展的要求

社会经济飞速发展,课程的设置一定要配置紧跟时代的模块,这对教师团队的素质要求也有极大的提高,在条件不足的情况下,不如放手让学生自己去动手,自己去学习,自己去寻找资源,教师与学生一起学习、一起进步.

3. 有利于学生的个性发展

马斯洛的自我实现假设提出人们除了一般的生存和社会需求之外,还有一种激发自己的潜能、突出自己的能力、实现自己的理想的.所以,在课程设置上应该增加更多的选择性,学生可以根据自己的性格兴趣选择希望学到的东西.

4. 有利于培养复合型应用人才

课程设置时应该结合学生的职业生涯发展规划,将学科基础课更加细分,目标明确地培养出知识结构全面的复合型人才,并能将所学的知识应用到现实生活情境中.

5. 有利于发挥教师的主观能动性

教师的知识水平、学习能力以及社会经验远在学生之上,并且教师是离学生最近的一个群体.学生的培养全依赖于教师的眼界及远见,学校应该认真倾听和接纳合理的意见和建议,尽可能给予教师更多的自主权,充分发挥教师的能动性.

6. 有利于课程体系的自我优化

专业课设置课程尽可能合理地运用“细分市场”观念设置模块,紧跟时代步伐.教师在学生自主选择时给予指导和建议,避免学生盲目跟风.在此情况下优胜劣汰,淘汰不适合社会发展的模块,增加适应市场要求的模块.

四、柔性模块课程体系设计

笔者根据所在高校(以电气和机械等工科专业见长)的特点,列举了相应课程安排.在应用本部分结论时,可根据所在院校的学科特点和主要就业区域的经济结构特点进行课程调整.

1. 模块设置

公共基础模块课程包括:思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学英语、大学体育、大学计算机基础.

学科基础模块课程包括:管理学、机械工程基础、数据库技术、市场营销学、宏观经济学、技术经济学、会计学基础、运筹学、统计学、管理信息系统.

专业课模块分为两大类:专业核心课程部分和专业技能课程部分.其中,专业核心课程部分包括人力资源管理模块、财务管理模块、生产管理模块、项目管理模块、运营管理模块、品牌管理模块、供应链管理模块;专业技能课程部分包括办公技能实训、财务报表分析实训、文案写作实训.

实操模块分为两大类:理论学习部分和试验模拟部分.其中,理论学习部分包括计算机应用模块、英语口语模块、财经资讯模块、贸易物流模块、营销创意模块、管理系统模块、电子商务模块、时政研究模块、行政技能模块、心理行为研究模块.所有的模块都应该对应相应的模拟实操部分.

服务模块最终将决定学生毕业后的走向,分为考研模块、考公务员模块、就业模块、创业模块.学院应就不同的模块提供相关的服务,如针对考研、考公务员的学生提供有偿培训、划分自习室等服务;针对就业的学生提供职业道德培训、职业综合能力培训、面试培训、岗位培训等服务;针对创业的学生,提供创业实践培训、学校政策支持等方面的服务.

2. 学分分配设计

本专业学生必须修满180学分,修满方可毕业,其中有必修的模块,也有选修的模块.选修的模块将占很大比例,若提前修满学分,学生可提前毕业,修不满学分的学生延迟毕业,下面将详细介绍学分分配规则.

(1)公共基础模块学分分配.公共基础模块学分共计42学分:思想和中国特色社会主义理论概述4学分,思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论分别是2学分,高等数学10学分,大学英语12学分,每学期3学分,大学体育4学分,每学期1学分,线性代数、概率论与数理统计、大学生计算机基础分别是2学分.

(2)学科基础模块学分分配.学科基础模块学分共计28学分:管理学3学分,机械工程基础3.5学分,数据库技术2.5学分,市场营销学2.5学分,宏观经济学2.5学分,技术经济学2.5学分,会计学基础3学分,运筹学3.5学分,统计学2.5学分,管理信息系统2.5学分.

(3)专业课模块学分分配.专业课模块分为两部分:专业核心课程部分和专业技能课程部分.其中,专业核心课程部分分为7个模块,每个模块8学分,学生必须在规定的学期内选择两个模块获得相应的学分,共计16学分.专业技能课程部分分为3大实训,每个实训2学分,共计6学分,学生必须在规定的学期内对3个部分不断地练习模拟,并形成阶段性能力清单.当然,这7个模块中的课程可根据实际情况设置,并且要淘汰落后的模块,增加更新的模块,切不可一成不变,一劳永逸.

(4)实操模块学分分配.实操模块分为10个模块,每个模块8学分,学生必须在规定学期内选择3个模块获得相应的学分,共计24学分.实操模块中的每个模块必须在相应的实验室、模拟场景或真实场景下学习,边学习理论知识边在实践操作中应用,可以适当举办一些比赛,增加竞争性.这10个模块可根据学生和教师的建议意见以及资源条件增减,勇于试错,小步迭代,但数量应该保持在10个左右,尽量满足学生的个性化需求.

(5)服务模块学分分配.服务模块分为4个模块,每个模块18学分,学生可根据自己的能力、爱好和志向选择其中一个模块.选择考研模块的学生,教师应当给予一些参与自己科研项目的机会,这部分学生只要通过国家线即可获得相应学分.选择考公务员模块的学生,只要通过笔试即可获得相应的学分.选择就业模块的学生,只要签订劳动合同即可获得相应学分,允许其在校外完成毕业设计.对于没有修满学分的学生,在第八学期可以补休未修的学分.选择创业模块的学生,只要获得天使轮融资即可获得相应学分,如果发展良好可以允许其延长学制.

(6)实践教学学分分配.这部分课程属于必修的课程,共计26学分:军训与军事理论3学分,思想政治教育实践4学分,此部分没有具体学期要求,金属工艺实习2学分,经营模拟对抗训练1学分,技术经济学课程设计1学分.毕业设计15学分.

(7)自由学分分配.本专业每个学生从大二起就每人拥有20学分的“自由学分”,这20学分如何获得完全取决于自己的决定和决策,和项目挂钩,并尽量在第五学期结束前修完这部分学分.

以柔性小组为基础,以互联网或学校资源为依托成立一些项目.项目成立需满足以下要求:项目所包括的学分必须在120~150学分之间;项目必须有负责人;项目必须经过学院的审核,讨论通过后学院应给予最大支持;一旦立项项目负责人即可多获得10学分的权变学分,可以加给参与项目中的任何人;项目目标必须明确,达不到就不能获得学分;每个人最少参与一个项目的始终过程.

例如,A同学要成立一个学校社团,项目的目标是社团人数达到500人以上,其中每个学院的人数分别要达到50人,而且社团活动经费流达到10000元等(项目的目标要求必须要有一定的难度).他可以邀请本专业所有学生中的任何人加入他的项目,加入的学生可以在0~20学分内选择任意的学分存入项目中,不加入的学生也可以在0~20学分内选择任意学分存入项目中,但自己不参与项目的过程.只要项目中学分达到要求即可申请成立一个项目,交由学院教师审核,审核通过后A同学即为项目负责人着手组织人员和资源启动项目.

当然,项目的类型可以多种多样,在互联网时代我们可以发现很多项目,比如:成立一家网店、运营一个微信公众号、出版一本书刊、投一个广告创意设计、做一家实体小店等很多成本很低的项目,这些项目大部分可以做量化的评价.只要能够真正有助于学生能力的培养,即可大胆去做.

3. 柔性小组建设

本专业学生可以在班级的基础上引入柔性小组制度.入学时随机分组,每组5~6人,以组为单位进行学习交流和学生管理工作.在第一学期和第二学期给每组分别安排1~2个课程设计,此举的意义是让每组成员能够在合作完成课设的基础上相互了解,以便之后的“自由学分”得以落实.在这个过程中,组与组之间成员可以一对一对应地相互交换,也可以互相合作,共同完成自己小组所承担的任务.第二学期结束后小组解散.从第三学期开始,即可自我推荐成立项目,每个人自己决定加入的项目组.当然,一个人可以为一个以上的项目组工作,如B同学在一个项目组中担任技术方面的工作,也可以在另一个组中担任技术顾问的角色,甚至还可以负责第三个项目组的文案排版工作.在第五个学期结束后小组解散.从第六学期开始,选择服务模块中每一模块的学生自行组成交流小组,分享本模块中自己拥有的信息以及资源,交流自己在学习过程中的经验和感悟.

参考文献:

[1] 鞠芳辉,刘德学,郑筱婷.柔性模块化课程体系设置[J].浙江万里学院学报,2003,16(3):11-15.

[2] 李欣,王颖.工商管理类专业人才素质培养与课程体系改革研究[J].长春大学学报,2001,11(3):31-32.

[3] 张雪,刘雷,温馨.在校大学生职业认同量表设计研究[J].教育教学论坛,2017,(14):27-28.

(编辑:秦俊嫄)

管理专业论文范文结:

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