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建立项目贯穿、任务驱动、多元考核的管理信息系统课程实践改革
一、《管理信息系统》课程实践存在问题
一是实践时间短,实践内容零散.实践学时安排较少,只对系统开发过程的重要内容进行实践；各个实践内容之间的联系不够紧密.
二是实践方式简单,区分度低.教师事先编制实践指导书,学生依据实践指导书进行实践；大多数学生能够完成实践内容,但由于实践方式为“照猫画虎”,因此学生个体之间的区分度不大.
三是实践能力提升不够.由于学生基础知识及动手能力差异大,实践内容及难度上需要照顾基础薄、能力弱的学生,对那些基础好的学生而言,内容安排不够饱满,不利于调动学生的积极性,最终造成学生实践能力提升不明显.
二、课程实践的改革探索
为增强《管理信息系统》课程实践的针对性和有效性,按照“项目贯穿、任务驱动、多元考核”的方式对课程实践进行改革,主要内容如下：
1. 加大实践学时.考虑到管理信息系统开发过程的知识与能力对于管理专业的重要性,将有关系统开发的教学内容讲授的学时适当缩减,为课程实践提供了更多时间,实践学时由10 学时调整为20 学时,但实践内容要覆盖系统分析、设计、实施的全过程.
2. 以小组为单位开展实践.由于课程实践涉及到数据库、程序设计、界面设计、程序编写、调试等多方面知识,大多数学生难以完成全过程.因此,把学生划分为小组,每个小组由3~5 名学生组成,共同完成课程实践.
3. 一个项目贯穿始终,增强实践的连贯性.改变以往实践内容之间相互独立的情况,用一个项目贯穿学生小组实践的全过程.由教师给出若干个候选项目,每个项目都具有明显的现实需求,并在实现程度上具有一定的灵活性.各小组选定一个项目,完成选定项目从分析、设计到最终实施的全过程,包括一套分析、设计、实施报告和一个可以运行的软件及必要的数据库.最近几年,供学生选择的项目有：工具管理系统、飞机维修态势管理系统、飞机故障信息管理系统、技术资料管理系统.
4. 将项目实践过程分解为一系列任务,实施任务驱动教学法.任务驱动教学法[1-2] 设立能够激发学习动机的情境下,要求学生在此情境下完成任务；学生在完成任务的过程中构建起自己的知识体系.各小组选定的项目就是要完成的任务.按照分析、设计、实施的阶段划分,小组任务又自然地分解为3 个阶段的子任务并进一步划分.比如,系统设计任务划分为录入界面设计、数据存取任务、模块交互设计任务、代码设计任务等子任务.
5. 实施多元化考核.改变以往只评价最终实践成果的方式,实施多元考核,按照多阶段、多维度、多要素进行考核[3].多元考核与传统考核方式的比较见表1.
考虑到开发实践的综合性、连贯性,课程实践之前安排专题介绍系统开发阶段划分、主要工作内容和相关技术,使学生形成一个总体轮廓,避免完成任务时的盲从感；综合评价中,由学生小组对项目进行完整的汇报和展示,教师组织对学生小组及个体实践情况的综合评价.整个过程如图1 所示.
三、改革实践的效果
一是实践教学活力增强.改革后的课程实践以鲜活的管理信息系统软件及配套报告等为主要目标,内容连贯性增强,实践结果更有用、有效,相较于以往零散的简单模仿,学生的兴趣得到加强；同时,学生也可以作为评价者进行评价,积极性明显增强.
二是实践效率高,区分度好.以项目为主线,以任务为载体的课程实践具有很好的连贯性,学生不再是亦步亦趋的操作模拟,学生之间的区分度高.学生可以依靠小组的力量完成个人难以完成的项目；通过小组,又将学生差异性转化为教学资源,能够保障带动基础较弱的学生共同完成项目.三是学生综合素质得到增强.学生在完成小组项目中有了更多的机会来进行表达、沟通、协作,更利于表达能力与合作精神的培养；也促进了教师由知识的传授者转换为学习的引导者的转换.
四、结语
针对《管理信息系统》课程实践综合性强、要求高的特点,以及以往实践中存在的不足,以学生小组为单位,以学生自选项目为主线进行任务的安排与分解,确保了任务的连贯性；通过完成项目中的评价,以及对课程实践的综合评价,实施“多阶段、多维度、多要素”的考核,为更为全面、准确的评价奠定了基础.经过实际应用,“项目贯穿、任务驱动、多元考核”课程实践改革较好地解决了以往实践内容不成体系、方式单一、区分度低等问题.H
信息系统论文范文结:
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1、管理信息系统论文