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任务驱动法在计算机实践课中的应用
谭冬礼 江苏省车辐中等专业学校
【摘 要】 在计算机实践课的教学中,“任务驱动法”是一种行之有效的方法.由于“有趣任务”的提出,激发了学生的求知欲,学生通过对学习资源的综合运用进行自主探究、合作交流去完成任务,从而获取知识、培养能力、发展思维.
【关键词】 计算机实践课 任务驱动 自主探究
在科技飞速发展的今天,计算机与网络已经逐步渗透到各行各业,并与人们的生活越来越贴近.计算机的应用和发展,它既为中职计算机专业的发展提供了良好的机遇,同时也对我们的教学提出了更高的要求.目前中职学校的大部分学生基础差,底子薄,对计算机的学习兴趣仅仅停留在 聊天和上网打游戏上, 并且学到的知识和技能无法灵活运用.如何引导学生学习计算机的基础知识和基本技能,培养学生的计算机应用能力、自学能力和创新能力显得尤为重要.在近几年的教学实践中,我发现采用“任务驱动法”非常适合计算机实践课的教学.
一、什么是“任务驱动法”
任务驱动法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,它将以教师传授知识 - 学生接受知识为主的传统教学理念转变为以学生自主、合作、探究去完成任务的多维互动式的教学理念.在学习知识的过程中,学生在教师的引导下,紧紧围绕一个共同的“任务”,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动运用,进行自主探索和互动协作去完成任务,从而获取知识、培养能力和发展思维.
二、“任务驱动法”与传统教学方法的区别
“任务驱动法”改变了传统教学观念和教学模式.
1、激发学习兴趣,调动学习积极性,变被动接受为主动获取.在传统教学模式中,教师把具体的操作步骤都演示给学生,学生往往是被动地机械模仿,学习的兴趣不高.而采用“任务驱动法”由于“有趣任务”的提出,可以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生在乐学的情境中积极思考、探究和相互交流.
2、符合“自主、合作、探究”学习模式,注重能力培养.在传统教学中,教师在进行教学时更多考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受知识,很大程度上忽略了学生学习能力的培养.而“任务驱动法”是以学生为主体、以“任务”为驱动的教学模式.教师提出“任务”后,学生通过对学习资源的综合运用去自主探索和互相合作从而完成“任务”.在这个过程中教师为学生的探索、思考和创造提供了巨大的空间,学生通过自己努力去达成目标.通过学生亲自探究和实践,变被动学习为积极主动而又创造性的学习,并能在学习中与他人相互合作,有利于学生良好学习习惯的养成和主体精神的形成.
三、“任务驱动法”的实施实骤
1、提出“任务”.“任务”的设计是至关重要的环节.设计“任务”应把握以下几点：（1）设计的“任务”必须能激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性.设计的“任务”要贴近学生生活,来源于发生在学生身边鲜活的实例,必须是学生感兴趣的东西.如在进行 EXCEL 教学时,我让学生把我们班期中考试的成绩汇总好, 并按总分进行排序. 当 “任务”提出来后学生的积极性非常高,因为每个学生都想知道自己的总分和名次,然后学生通过对学习资源的综合运用去自主探究,小组内合作交流,很快便完成了“任务”.（2）设计“任务”时,要充分考虑学生的个体差异.要将学习目标分层次,针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标和发展目标,在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的任务,要求所有学生完成基础目标对应的“任务”,能力强的学生接着完成需要努力才能完成的发展目标对应的“任务”.
2、学生自主探究,小组合作、交流..在这个过程中,我采用的是异质分组的学习方式,首先选一个能力强、有责任心的学生担任组长.学生在自主学习的过程中,遇到问题可以寻求组长的帮助,组长解决不了,可以让组员参与讨论,大部分的问题都能在组内得到解决.经大家讨论仍解决不了的,组长向老师汇报,由老师来解答或是组织全班同学讨论解决 , 这样既提高了课堂效率,又培养了学生的团队意识.在实施“任务”的过程中,教师不应是旁观者、检查者和督促者,而应是学生学习的“高级合作伙伴”.教师要深入各个小组进行引导、点拨、评价和反馈等,以便学生更好地获取知识,促使其在获取知识和应用知识的过程中培养自学能力和思维能力.
3、完成任务,评价、反馈、总结.这是一个画龙点睛的过程,学生在完成任务的过程中所获取的知识可能是零散的,有些可能还不甚理解,有些操作可能还会有更好的方法.这时就需要老师去梳理、归纳、总结,帮助学生将所学的知识系统化、全面化,以加深记忆和理解,完成知识的建构.对学生学习效果的评价是很重要的,教师可采取学生边做边评和做完再评等灵活多样的形式来进行.
经过实践证明,“任务驱动法”在计算机实践课的教学中确实是一种行之有效的方法,它激发了学生学习计算机的兴趣；提高了学生的自学能力.当然 “任务驱动法”也不是一把,“放之四海而皆准”,教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活运用.
计算机论文范文结:
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