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课堂教学中学生阅读期待的激发浅探

[摘 要]阅读期待是学生深入阅读文本,和作者进行深入对话的前提与保证.在阅读教学中,教师应根据文本的内容特点,采取同化顺应、巧借空白、立足矛盾等措施,使学生主动展开阅读探究,从而真正激发学生阅读期待,有效提升学生的阅读质量.

[关键词]课堂教学;阅读期待;同化顺应;空白

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2018)16-0046-01

“阅读期待”是语文新课标提出的核心词语之一.激发学生的阅读期待是新课标对阅读教学提出的基本要求,也是学生主动深入文本,与文本展开对话的前提与保证.在阅读教学中,教师不能只关注课堂开始环节学生阅读期待的激发,更应注重课中学生阅读期待的激发.这是因为课中环节作为阅读教学的重点部分,教师如果能始终把激发学生的阅读期待作为重要的目标,并采取有效的策略,那么就可以真正提升学生的学习效率.下面笔者结合教学实践,就课中如何激发学生的阅读期待谈谈自己的体会.

一、同化顺应,激发学生阅读期待

在阅读教学中,聚焦文本的主要内容,引领学生深入阅读是课堂教学的重点.因此,教师在引领学生梳理文本的主要内容后,如能顺应这种学习思路,并根据学生对文本的理解把握状况,对学生进行恰当的引导与点拨,那么就可以有效激发学生的阅读期待,把学生的阅读引向深入.

如,苏教版的《郑和远航》一文,通过郑和远航这件事情的描述,赞扬了郑和不畏艰险、勇往直前的精神.教学时,当学生梳理出“扬帆启航”“友好交往”“战胜凶险”这几个小标题之后,我顺势以“扬帆启航”为话题,引领学生思考:“郑和在扬帆启航之前做了怎样的准备?当时的情境如何?你对郑和远航那隆重的安排有何看法?”如此教学,顺应了学生的学习思路,使学生对即将阅读的内容产生了浓厚的兴趣,促进了学生的阅读期待向深处发展,有助于学生对文本内容有更深的理解与把握.

该案例中,为了激发学生的阅读期待,教师从课文的重点内容入手,顺应学生走进郑和、了解郑和这个人物形象的思路,提出了适合学生探究的话题,使学生的阅读不断向纵深发展,收到了显著的教学效果.

二、巧借空白,激发学生阅读期待

作者在创作文本时,为了艺术表达的需要,常常运用了留白的方法.教材文本中的留白之处,给学生留下了想象的空间.如果教师能好好地利用这些空白之处,设计恰当的阅读话题,引领学生体悟文本的内涵,那么就可以有效激发学生的阅读期待.

如,苏教版的《螳螂捕蝉》一文,是一篇寓言故事.文中少年有勇有谋的表现给读者留下了深刻的印象.但是,一开始这位少年的形象并不起眼.课文的第三段有这样的描写:“第二天早晨,他拿着一只弹弓……就这样,一连转了三个早晨.”这里,作者先向读者介绍了第二天少年在花园的情景,而对其他两天只是以“就这样……”一笔带过,给读者留下了无尽想象的空间.在课堂教学的时候,教师就可以抓住这一空白点来激发学生的阅读期待:“同学们,这位少年拿着弹弓在花园里真的是准备打鸟吗?你能想象出其他两天他在花园里转的情景吗?请大家继续阅读课文,把你的阅读感受告诉大家.”如此教学,真正起到激发学生阅读期待的目的.

该案例中,教师就课文的空白处设计了有效的话题,以供学生思考、探究,有效激发了学生的阅读期待,使学生对接下来发生的事情产生了浓厚的学习兴趣.

三、立足矛盾,激发学生阅读期待

在阅读教学中,由于阅读经验不足,学生对课文的理解、感悟常常只是一个大概,对文本中的具体细节以及一些矛盾之处他们很难发现.这样,直接影响了学生对文本内容的正确解读.在阅读教学中,教师如果能从发掘文本的矛盾之处入手,让学生探究阅读,那么就可以极大地激发学生的阅读期待.

如,苏教版的《公仪休拒收礼物》一文,有这样两句话:“只要天天有鱼吃,我也就心满意足了.”“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐.”这两句之间有着明显的矛盾.在教学时,我就抓住这个矛盾点,让学生思考:“公仪休的话哪句是真的?他为什么要这样说?请大家细读课文,在课文中寻找答案吧.”如此教学,很容易引起学生的共鸣,使他们对公仪休这样做的目的产生浓厚的探究兴趣,有效激发了学生的阅读期待.在探究矛盾原因的过程中,他们对公仪休有了更多的了解与认识.

该案例中,教师抓住文本中的矛盾点,有效激发了学生的阅读期待,引起学生对公仪休的质疑与探究,促进了学生对公仪休的真正理解与认识,从而获得对文本内容的深刻解读.

总之,在阅读教学中,激发学生的阅读期待不是一时兴起的事,也不是可以随意而为的事情.教师只有充分的重视,并采取各种教学策略,使学生主动展开阅读探究,才能真正激发学生的阅读期待,有效提升学生的阅读质量.

(责编韦雄)

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