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基于师生互动的高校音乐教育教学改革
【摘 要】随着时代不断发展,高校学生思想日趋成熟,传统音乐教学模式各方面的弊端日益凸显,已经无法满足高校学生全面发展的要求.互动教学注重学生在教学中的主体地位,提升学生学习热枕,并且有助于教师因材施教,实现师生共同进步,因此,高校应进行互动式音乐教学改革.文章在论述高校音乐教学改革重要性的基础上,提出改革应遵从的原则以及运用的形式,最后总结高校实施互动式音乐教学改革的具体策略.
【关键词】师生互动；音乐教学；教学改革；改革策略
中图分类号：G42
文献标志码：A
文章编号：11007-0125(2018)32-0143-02
互动式教学是在课堂中营造多变互动的环境,在师生处于平等地位的前提下,构建一个双方良好沟通的空间,交流彼此见解,实现不同个体思维的碰撞,以此激发师生在音乐教学活动中的主观能动性和探索性.文章以互动式教学改革原则和形式着手,对之实践改革策略进行讨论.
一、师生互动式音乐教学改革的重要性
（一）为教师因材施教提供助力.运用互动教学方式,依据不同学生的心理机制,选择与之相契合的教学方法.高校音乐教师可依据学生的音色、音域等元素进行分类,针对不同学生的特点,运用有针对性的教学模式,提升教学质量和效果.互动式教学模式是实施因材施教的根本,与传统教学相比,该模式中主体转变为学生,注重学生的感受与思想,实现师生间心灵沟通.教师在因材施教中,应当积极挖掘学生优点,关注不同学生的问题,有针对性地给予帮助.
（二）调动学生学习热情.音乐是一门实践性很强的学科,学生只有按照老师给出的方法苦练才能取得较好的效果.传统教学模式中,教师单方面传授知识,学生被动接受,在该形式下,学生很难提起对音乐艺术的兴趣.而在互动教学中,由教师引导学生参与教学、感知音乐,实现学生个性发展,激发学生的学习热枕,同时这也是教育改革的主要宗旨.在教学活动中,当学生作为主体时,通常具备明确学习目标,能够得到更佳的学习效果.教师应当与学生进行心灵交流,注重学生遇到的难题,并及时给予针对性的解答,体现以人为本的教学理念.
（三）促进师生共同进步.音乐教学需要师生相互配合,共同探索出最佳教学路径.在互动式教学中,教师将自身对音乐的感悟和相关技巧传递给学生,提升学生专业技能和素养.对于教师而言,教学实践是提高专业技能的必由路径,通过教学实践,加深自身对音乐的感悟,更透彻地理解音乐,形成新的音乐知识结构.互动式教学能够促进师生交流,加深师生情谊,发现彼此优点,实现师生在音乐领域的共同进步.
二、师生互动式音乐教学改革原则和形式
(一)师生互动式音乐教学改革原则
1.双向互动原则.互动式教学是师生、生生间的互动,在教学改革中,应当改变以往教师单向传授知识的局面,遵从双向互动原则,即音乐教学中教师根据不同学生特点因材施教,与学生实现心灵上的交流,及时发现学生问题并纠正,同时学生也需与教师主动交流,将自身的问题告知教师,使教师调整教学方式,提高教学针对性,增强教学效果.对于生生互动,主要体现在多人合唱或课下讨论,通过对比互动,向优秀同学进行学习,最终实现共同进步.
2.学生为主体原则.与传统教学模式相比,互动模式最大的不同之处就是主体发生改变.在传统教学模式中,主要流程为：教师讲解—演示—指导—学生训练,在该形式下,学生学习兴趣处于较低程度,导致教学难以达到预期效果.在互动式教学改革中,应当遵从以学生为主体的原则,教师主要发挥主导作用.不管是教学过程还是师生互动过程,都应当注意将学生放在主体地位,依据学生对知识的掌握情况进行教学.
3.多元评价原则.在教学改革中,应抛弃以往以教师为评价主体的方式,转用多元评价方式,使评价服务能够推动学生技能进步、教师教学反思,从而提高教学质量,增强学生音乐素养.遵从多元评价原则,将教师评价、学生自评和互评等纳入评价体系,利用多元评价,使学生真正意识到自身存在的问题,便于学生进行改进.
(二)师生互动式音乐教学改革形式
1.体验式互动.音乐艺术的美是从“听”中感悟出来的,学生用“听”对音乐进行感悟与体验,是互动教学的基础.音乐自诞生之初至今,都是以音响标志其存在,人们通过聆听感受音乐的存在、感悟音乐的美,不管是哪种音乐类型都不例外.在音乐教学中,特别是在赏析课中,一定是“听”为基础,比如,在小提琴协奏曲《梁祝》中,通过音响设备播放,才能使学生体会到音乐中蕴含的欢快、恋恋不舍以及悲伤等情愫,感悟到音乐的韵律；如《百鸟朝凤》,利用唢呐声对各类鸟鸣叫声进行模仿,学生自身的聆听体验效果要远高于教师语言描绘效果.音乐的感性元素只有在“聆听”中才能进行感悟,实现人和艺术间的联系.在互动式教学改革中,首先应当由学生对音乐进行“聆听”,实现与音乐的体验式互动,提高对音乐的感知.
2.想象启发式互动.声音具备抽象性的特点,不同主体在不同情境下对音乐的理解和感悟会有所不同,基于声音的这一特点,使得音乐赋予了人们无限的想象空间.在音乐课堂中,利用音响播放设备对乐曲进行播放,首先使学生安静“聆听”音乐,在不作任何介绍的基础上,由学生根据听到的声音进行想象,并以绘画、叙述的方式表达自身感受,锻炼学生创造性思维.
3.感悟升华式互动.在音乐教学中,教学内容应当是由浅入深逐层推进的,在体验与想象后,应当以学生为主体,促使其进行自我学习,挖掘其潜能.教师应当设计与音乐相关的情景,使学生参与其中,掌握音乐知识、作品背景以及价值等,使学生能够真正感悟到音乐的内涵.在为学生传授新知识,构建其知识体系时,教师应注重塑造和教学内容相关的情景,由学生在情境中进行探索,并进行小组讨论,实现合作学习,在教学活动中实现师生、生生间的思维碰撞、技能交流,最终达到多目标育人的目的.比如,在学习《命运》时,通过讲解作者贝多芬的生平事迹,加深学生对音乐主题的记忆,感悟音乐所要表达的内涵,体味其中蕴含的和厄运抗争精神、战胜厄运的情感等.在聆听《红旗颂》时,音乐会带给人们激动之感,体味到一种崇高之情,而《红旗颂》的名字,则赋予了音乐更多的韵味和内容.在聆听音乐中,随着音乐韵律的变化,感受到中国革命的艰苦历程,感悟到中国人民胜利后面对红旗的复杂情感.随着对音乐的聆听和感悟,对音乐作品的理解也更加透彻,认知也会上升到更高层次.长此以往,将会加深学生对音乐的理解,升华学生精神境界,使得教学活动事半功倍.
总体而言,在互动教学模式中,教师应当营造师生、生生交流的氛围,构建与教授音乐相符的情景,促使学生能够更加积极的讨论和参与,通过彼此间的交流,加深各主体对音乐的理解和认识,提高教学效果.
四、基于师生互动的高校音乐教育教学改革策略
（一）以学生体验为基础.在互动式音乐教学改革中,学生亲身体验是重要基础.在教学改革中,教师应当在教学中构建和教学内容相匹配的情景,使学生能够参与,产生对音乐知识的初步认知,进而在亲身体验的基础上构建知识体系.譬如,在音乐鉴赏课堂中,首先让学生聆听音乐作品,感悟其中情感,描绘自身感受,锻炼学生想象思维能力,进而由教师利用讲故事、音频展示等形式展示作品创作背景,加深学生的认知理解,进而再次感受音乐的旋律与情感.在整个过程中,应当注重挖掘教学内容中的音乐元素和情感教育,提高学生艺术学习热枕,引导学生积极参与体验,最终达到提高教学效果的目的.
（二）发挥学生主观能动性.对于互动式教学模式而言,最核心的内容就是学生参与和互动,若不具备这两个核心元素,则根本无法达到预期教学效果.特别是理论学习时期,若教师照本宣科进行教学,则会使得学生感到枯燥无味,无法激起学生学习兴趣,导致教学质量较差,因此,在互动式教学改革中,必须注重调动学生主观能动性,比如在《二泉映月》教学中,教师若将二胡直接展示在学生面前,并亲自演示几段《二泉映月》的音乐,使学生能够充分感受到二胡的魅力,会充分调动学生的主观能动性,使得教学活动事半功倍.
（三）塑造和谐师生关系.和谐师生关系是实施互动式音乐教学改革的保障.在以往的教学活动中,教师通常扮演一种权威的角色,在讲台上单方面输出教学知识,学生在台下被动接受,在该模式下,学生参与教学活动的机会较少,很难提起学习热情,导致教学质量较差.在互动式教学模式中,是以学生作为主体,在该理念下,师生之间是否具备和谐关系决定了互动式教学模式能够顺利实施.在互动式教学改革中,为提高学生参与积极性,增强教学质量,教师应当改变以往主导地位,对学生进行尊重和信任,加强与学生的沟通和了解,探究不同学生间的个性差异,构建新型和谐师生关系.
（四）引导学生积极参与.在高校音乐教学改革中,教师在课堂中应当发挥引导作用,积极挖掘与教学内容相关的元素,创造与之相匹配的情景,并引导学生积极参与.在音乐课堂中,若从开始到结束均由教师一人讲解,学生被动地听,即便教师准备的内容再精良,也很难达到较好的效果,关键就在于学生没有参与.在互动式教学改革中,教师应当注重激发学生学习兴趣,构造和教学内容相符的情景,引导学生积极参与.比如在教学活动中,可利用多人或小组合唱的形式,使学生参与到教学活动中,加强生生间的互动,提升学生音乐素养,增强教学质量.
五、结语
随着时代的发展,高校学生心理和认知的变化,传统教学模式无法满足新时代的教学需求,亟待改革.音乐作为一种抽象的艺术学科,教学也必须紧随时展的步伐,开展互动式教学改革,打造以学生为主体,师生、生生积极互动的教学模式,提高教学质量.
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