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从字词入手，学习语言表达
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第5课《古诗词三首》里的一首古诗.在确定本诗的教学目标时,除引导学生体会作者浓浓的思乡之情,揣摩表达方法外,还想借诗人被人们称道的“绿”字的锤炼,引导学生体会诗人运用字词的认真态度,领悟汉字的意趣和韵味.更重要的是,让学生意识到遣词造句要有认真的态度,时时刻刻不忘“炼字”.
上课时,当学生结合注释、工具书了解了古诗的大意,体会了作者的思想感情后,告诉他们,诗中“春风又绿江南岸,明月何时照我还”是脍炙人口、流传千古的名句.其中“绿”字是经过王安石十几次的修改,最后才确定的.让我们一起穿越到北宋,跟王安石一起来炼一炼字.王安石当年用过哪些字？你认为哪一个字用得最好？学生跃跃欲试,换了“来、临、吹、过、入、满”等,都觉得无法超越“绿”.因为“绿”字形象鲜活,春意盎然,读起来仿佛有春风拂面.我趁机对孩子们说,古诗短小凝练、意蕴悠长,很大程度上得益于古人对字的“锤炼”.古人写作表达时,很重视琢字炼句,比如：“吟安一个字,捻断数茎须”的卢延让,“两句三年得,一吟双泪流”的贾岛,“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”的杜甫等.
教室里静极了,同学们眼睛睁得大大的,看来很感兴趣.我告诉他们,说起炼字,必须提到一位炼字的鼻祖——贾岛.他有一个有趣的故事,请默读“回顾·拓展二”的“趣味语文”之《“推敲”的来历》.故事一读完,就七嘴八舌地议论起来了.他们一定很惊愕,历史上这个有名的诗人在“推敲”字词时会如此的出神,以至于忘记了尊卑.诗中“敲”这个字的运用,竟能衬托月夜的寂静,表达诗人的孤独和寂寞.我趁热打铁,问学生：推敲字词这么有意义,你们想向他们学习,成为我们班的“炼字王”吗？“愿意！”他们异口同声地回答.
点燃了学生对琢字炼句的兴致,我高兴至极.按“师从古人,揣摩试用,学习今人,迁移运用”四步走,开启学生的“炼字之旅”.
一、师从古人
首先向古人学习,选取《声律启蒙》中对仗巧妙的句子和古诗中字词推敲的典范,利用晨读时间诵读,培养语感和炼字意识.如：“春日园中莺恰恰,秋天塞外雁雍雍”“无对有,实对虚,做赋对观书”“两岸晓烟杨柳绿,一园春雨杏花红”等.告诉他们,古时候的孩子就是通过《声律启蒙》来苦练用字基本功的.通过抑扬顿挫的反复朗读,对这些词句的感悟慢慢入心,逐渐培养学生对词句的敏感性,学会发现、积累巧妙的炼字成功范例.
二、揣摩试用
每天利用午休课的5分钟时间,全班共同完成一个“炼字”小练习.如：风（拂）千条柳,雨（润）万朵花；溪（涨）清风拂面；月（落）繁星满天……通过这些练习,引领孩子徜徉在祖国博大精深的语言文字中,感受她非凡的魅力,继而喜欢“炼字”.
三、学习今人
从语文课本中学习现代作品的“炼字”典范.要让学生知道,不仅古人善于炼字,现在的人们也将“炼字”传承得很好.在课文教学中,注意引导学生对表达准确、生动、传神的词句进行揣摩、感悟.如：《桂花雨》中“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”的“浸”字；《开国大典》中“他们清早就到了北京车站,一下火车就直奔会场”的“直奔”……让学生在课文预习和课堂学习时,注意找寻这样的词句,用“珍珠链”（曲线的一种,上面有小圆环）勾画圈点出来,学习时交流自己对字词的理解,分享使用的妙处.
四、迁移运用
从跟着他人“炼字”迁移到自己在语言表达中对文字的锤炼和推敲,是让学生体验成功、培养自信的重要一环.
这一环节,老师要做一个善于发现、收集整理的勤劳的“小蜜蜂”.在日记作文中发现出色的“炼字”,就用“珍珠链” 画出佳句,用小红点标出精彩的字词,并及时反馈给学生.写作评分,除应得的等级外,再格外加上运用字词的得分.把讲台交给学生,让他们把自己“炼”得好的词句读给全班同学听.作文批改是一项庞大的工程,老师花很多时间,一句一句地批阅,从立意到谋篇,从遣词到造句,耗时很多,查找出的问题,学生能不能领会、修改,都不得而知.况且,作为中等生、学困生这个群体,要领会老师的修改意见更难.而学困生谋篇立意的能力相对较差,想在作文方面达到课程标准的要求,得到老师的肯定、认可,难度较大.只有从字、词、句方面入手,发现他们点滴的、微小的进步,表扬、鼓励他们,从另一个角度来评价习作.这样,学生才不会把习作当作负担,能时时体会到成功的快乐,进而爱上写作.
李子豪同学在第一单元习作《我和书》的草稿中这样写道：“我拉开一点窗帘,靠着路灯读着,一页,两页……”后来,在自我修改草稿时,他把“靠”改成“借”.语文课上,我问大家,你认为哪一个字用得好？有了前期炼字的训练,孩子们几乎都同意用“借”.我问李子豪为什么要这样改？他说,拉开窗帘,路灯透过的光很微弱,凭借、依靠着灯光来看书,“借字”比“靠”字更能表达自己对读书的喜爱.讲得多好,这是仔细“推敲”所得,我由衷地赞叹：“你真是大家的一字师呀！作文再加一分！”
渐渐的,班上作文落后的孩子对习作上一条、两条的珍珠链有兴趣了.在讲评习作“遣词造句”的环节中,我让他们当着全班同学念自己写的句子.念完后,送他一张“一字师”的小卡片.孩子们热烈地追捧老师授予的“一字师”,以得到这样的称号为荣.这类孩子在班上的展示与亮相更激发和推动了优生“锤炼”词句的热情.
蔡熔熔同学在循环日记《蚯蚓》中写到：“今天上科学课,老师说我们要观察蚯蚓,接着安排座位,然后就直奔主题.”句中的“直奔”是模仿《开国大典》中的“直奔”而来.熊炫华在《周末宅床记》中写到：“周末明媚的早晨,睡一个懒觉,打一个哈欠,沐一身阳光,是多么惬意的事情.在温暖的床上,抿一口牛奶,咬一口包子,喝一口汤水……啊！宅床的感觉真好！”.句中连续几个动词的准确使用,给大家很好的示范.岳蓉在日记《花殇》中写到：“几年前,我播下了一颗小小的种子.今年,姥姥家纤细的小树上,开满了许多明媚的阳光.”句中的“阳光”,很有深意,也很有诗意.叶浩睿在小练笔《团结的蚂蚁》中写到：“饭桌上一只只苍蝇贪婪地低空飞来飞去,不时降落在食物上.”“降落”的使用表达了对苍蝇的厌恶……这样的例子举不胜举.
慢慢的,全班同学都能潜心炼字,锤炼出的好词佳句越来越多.每周,学生都要把自己这一周炼字最成功的一个句子誊写在班级“采蜜本”上,字词加上小红点,并注明作者和文章题目.从本期开学到现在,已经积累了500多个句子.
这样的炼字,不仅帮助学生学习语言,还能发展他们的思维,这两点都是语文教学的重要任务.我想,不妨就从字词开始,换一个角度,和学生一起学习语言的运用和表达吧.
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