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绘本阅读，做到2个关注
“雅慧”小学英语教学,在引导学生阅读以培养他们的学科核心素养方面,提倡多进行绘本阅读.通常情况下,绘本阅读材料都是图文并茂,为形象思维主导的小学生所喜欢.在课堂教学中,教师加以指导,让他们掌握绘本阅读的方式方法,其获取的知识信息量会远远超出教材内容. 但是,绘本阅读要关注以下两点：
一、绘本阅读,关注情感.
远古时期,人类没有文字,便是通过图画来表达思想感情,中国的象形文字就是一个最具有说服力的例证.所以,“雅慧”小学英语教学也提倡大量引进绘本阅读.通过一段时间的实施、研究证明：学生非常喜欢绘本阅读.究其根底,原来是因为：1. 绘本阅读没有固定的学习任务,很多时候就像读一个故事或者一本小说样轻松,而且,因其曲折的情节、令人深思的结尾让读者久久不能忘怀；2. 画面内容丰富.绘本阅读总体来说分为两个部分,一是文字二是图画.这些绘画内容几乎涵盖了整个文字信息,哪怕有较多的单词不认识,读者依然能从画面猜测、想象、推理出其故事情节的动态发展,甚至会从图画中意会出一些文字没有表达完全的内容,对于小学生来说,他们喜欢这种形象占主要地位的阅读材料！ 3. 绘本阅读不困难.前面提到了绘本材料内容丰富,几乎包括了所有文字要传递的信息,所以,对于孩子来说,画面有助于文字的理解与阅读！无数的课例表明：有一定难度但是能够解决的任务是学生所喜欢接受的,这就是平常所说“跳一跳,摘桃子”的最好诠释！
绘本阅读教材有其特殊——图文并茂！因此,在进行教学指导时,其情感就较易融入进学生的头脑里,例如：2017 年《英语沙龙》第3 期中《One forall》
在这个绘本里,虽然是小动物天鹅的行为,但是与学生小时候的经历有很多相似之处,他们读起来有熟悉的感觉,会自动的将头脑中曾经的画面勾动起来,让情感之水漫流于全身,促使他们动用起每一个细胞,让文字与行为、与情感高效结合起来,进而成为个人感情溢发的触点,把内心想要表达的语言推到“喷薄而出”的至高点,使学生的思想活动与学科知识不自觉的融为一体,这就是“雅慧”小学英语教学的宗旨.
二. 绘本阅读,关注难易.
绘本阅读,关注难易,这是针对教材与绘本区别而言.教材中的文本是经过专家反复实践及科学论证的,而绘本阅读材料则在选择时有很大的空间与随机.“雅慧”小学英语教学主张,在进行英语绘本阅读教学时,要从学生的实际出发,根据他们的年龄特点,选择一些合适的材料,这样才能起到推动、发展的作用.也就是说,让学生通过阅读一些有难度、但是能够顺利完成任务的材料,来达到个性发展的目的.因为有了难度,学生才会有挑战性,也才能将知识信息深化、拓展,可是,这个难度必须在学生可以处理的范围之内,否则,就会起到“一棍子打死”的现象,让学生心里产生一定的阴影,看到阅读材料就害怕,所以,“雅慧”小学英语教学非常重视阅读材料的难易配置.在实践中,笔者选择绘本阅读材料时注意以下几点：
单词量：在“雅慧”小学英语绘本教学中,单词量包括两个方面,一是整篇文本的单词量,另一个是指超纲的单词量.一般情况下,对于初接触英语的三年级学生来说,其绘本的单词量在100 个左右,超纲的单词量控制在总体的3%-5% 左右.这样,即使学生不认识其中的几个单词,但是仍然不影响他们的阅读顺畅程度以及从阅读中获取的信息和愉悦.在此过程中,学生通过联系上下文的意思,理解了不认识的单词,那么,在学生的阅读过程中就形成了良好的阅读习惯.而不是每遇到一个不认识的单词就快速的查阅词典,产生不良循环.
文本信息：“雅慧”小学英语教学要求,在阅读材料难易程度整合方面,要密切注意文本传达出来的信息.这里的文本信息是指主题内容！对于中年级的孩子来说,因其抽象思维及社会阅历不够,文本信息就要量身,以生动、形象、诙谐、与生活密切相关的内容为主！尽量避免生涩、抽象、科技等方面的内容.例如,三年级的学生读一读英语沙龙中的《One for all》等就好,而如果给他们关于木乃伊的制作和由来、恐龙的生存年代等等,则不适合,即使学习了、阅读了,也是在枯涩、强迫的环境中了解、接受,却很难掌握并内化,造成了学习上的一种心理负担.所以,绘本阅读材料中的文本信息以活泼、生动、有趣为主.而到了高年级则又是另一番景象,学生们已经不能满足童话般的文本,而是有一定深度,与社会与科学与未来相接轨,例如中年级喜欢的《Onefor all》,他们就不会太喜欢,反而认为具有刺激性的木乃伊、恐龙等文本更适合自己.这就是“雅慧”小学英语教学中强调的“难易程度”的目的了,它的难易关乎到学生能够继续读下去的情感.
由此可知,绘本阅读做到了2 个“关注”,就会让学生从内心底处爱上阅读,因为这里有情感共鸣、有攀登目标！
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