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学生互相评改作文的理论和实践
笔者在临晋中学任教的时候,语文组开会,老教师许存虎说了一句玩笑话,至今言犹在耳：“我要是做了鬼,你拿柳条打我,我绝不会害怕,但你若是拿一叠作文本过来抽我,我肯定会‘吱——’的一声被吓跑的！”这虽是一句玩笑话,但从侧面透露出了教师对批改作文是多么的望而生畏.如何让教师从繁重的作文批改中解放出来呢？笔者自2008年秋任龙岗区初中语文教研员后,率先面向全区上了“学生互相评改作文”的示范课,然后全面推广“学生互相评改作文”经验,既还作文评改权于学生,又彻底将教师从繁重的作文批改中解放了出来,切实提高了作文教学效益.现将我们的思考与实践汇报如下,以求教于大方之家.
一、作文批改的现状与反思
时至今日,传统的作文教学依然占有很大的比重,作文批改仍热衷于“精批细改”,尤其是一些学校领导乐于此道.“精批细改”不仅占用了教师大量宝贵的教学时间,而且收效甚微,原因何在？从教学思想的高度来审视,“精批细改”是封闭式教学思想在作文教学中的反映.教师耳提面命,学生亦步亦趋,实际上是作文教学中“注入式”“满堂灌”的形式.这种“精批细改”虽然用心良苦,但严重抑制了学生的主观能动性,不利于学生个性的全面发展.学生长期依赖教师,不可能形成好的作文习惯,也不利于培养作文能力,难以真正领悟写作规律、提高写作水平.叶圣陶先生曾说：“学校领导迷信精批细改,家长也迷信,实在有损学生的事：学生的主动性阻碍了,这是最大的损害.……打破精批细改很不容易……于是,老师只好永远做这劳而少功甚至徒劳无功的事了.老师辛苦了,学生吃亏了.”（《给语文学习编辑部的信》）这可以说是对传统作文教学的正确反思.
二、学生互相评改作文的理论依据
学生互相评改作文符合系统论的整体性原理.系统论告诉我们“整体优化高于局部优化”.传统作文教学的弊端就在于割裂了作文教学的整体性,违背了系统论的整体性原理.我们可以将作文过程当作一个系统来看,即“作文→批文→修文→改文”.在这个系统里,由系统论的整体性原理不难推知,学生既然会作文,也就必然会自批、自修、自改自己的作文,因为写作的过程和批文、修文、改文的过程是一致的,即都是以写作的基本章法和所要表达的中心思想为依据,衡量自己的作文是否做到了内容与形式的有机结合.从这种意义上讲,学生对自己的作文修改了一次,无异于学生在深化了认识之后,重新做了一次作文.叶圣陶先生精辟地说：“着重在培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎么改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力,这是终生受用的.”（《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》）这无疑给我们指明了作文教学的方向.因此,我们主张作文教学的全程性训练,即“自作→自批→自修→自改”作文的综合性训练.
学生互相评改作文符合“量变”产生“质变”的原理.辩证唯物主义告诉我们,事物的质变都是由量变引起的.提高作文教学效益,必须加大作文训练量,由“量变”产生“质变”.然而,要加大写作量,就必须加快反馈速度.即要写得出来,还要批得出来,这仅凭教师孤军奋战是不够的,还必须发动全体学生的智力,还批改权于学生！
学生互相评改作文符合新课标精神.义务教育《语文课程标准》对于初中阶段的“写作”要求明确指出：“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.”可以说,新课标已经把学生“互相评改作文”的要求,提到了“养成修改自己作文的习惯”的高度,教师又何乐而不为呢？
三、学生互相评改作文的实践
学生互相评改作文的理论通了,就有了实践创新的可能性.我们最初互相评改作文是以小组批改为主的,有两种形式.
一是将学生的作文随便分发下去,自然组合成小组,批改方法是：一人读,大家听.在读的过程中将错别字,有语病的句子画出来；在听的时候,把自己对作文的看法记下来,然后轮流执笔,将小组人员的意见综合起来写出“眉批”和“总评”；最后,各组向教师推荐出具有典型意义的作文,并在全班讲评.所谓“具有典型意义的作文”是优秀的和较差的作文,优秀的作文我们取其所长,较差的作文我们开设“文章病院”.这种做法点面结合,有利于提高学生的听说读写能力,有利于学生比较和借鉴.
另一种做法是,教师预先将学生的作文浏览一遍,但不批不改,只是大致分成若干个类型,然后将同一层次的学生作品划归一组进行批改.其余类型同前一种.这种方法的好处是有的放矢,有利于激发作文较差的学生的写作兴趣和潜力,打消写作高不可攀的顾虑；有利于作文能力较强学生之间进行学习与交流,使强者更强；尤其是便于集中火力,解决同一类问题.
这种做法刚开始比较费劲,一周作文,一周批改,耗时较多,却是一种很有前途的做法.随着时间的推移,学生能力提高了,则可改为周周作文,当堂写当堂批改.再过些时日,就可以改小组批改为同桌互相批改.如此循序渐进,一直到最后,必然会达到学生“自作→自批→自修→自改”的作文的佳境——这也是作文教学的终极目标.至此,学生的作文能力提高了,达到了“教是为了不需要教”的境界.
实践证明,学生互相评改作文,能发挥学生的主体作用,加速学生写作水平的提高.同时,也克服了教师“精批细改”的被动局面,把教师从繁重的作文批改工作中解放了出来.（广东省深圳市龙岗区教育局；518172）
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