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音乐审美体验的教学设计
[摘 要]小学音乐课堂教学中,教师在学生审美体验措施的选择和对策的设计上,需要展开充分的教情和学情调查,根据教学实际制定具体对策,通过优化教学环节矫正学生的学习行为.同时,通过多元鉴赏等手段,让学生在品味、体验、感知中有所体悟、反思,促使学生的审美观顺利形成.
[关键词]小学音乐；审美体验；教学设计
[中图分类号] G623. 71
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068(2018)12-0055-01
小学阶段是学生思想认知成长的关键期.在音乐课中培养学生的审美体验意识,帮助学生在学习音乐中建立正确的审美观、价值观,是音乐教学的重要目标.教师借助多种教学手段,创新课堂导入,针对学生的实际需要,精选学习内容,引导学生展开比照学习,使学生产生学习认知共鸣,助力学生思想成长,使之形成良好的审美体验.
一、精选内容,在品味中感知美
小学生对音乐有特殊的体验和感知,其审美实践呈现个性化.因此,教师要深入到学生之中,对学生的音乐学习展开学情调查.在选择音乐内容时,教师如果能够参考学生的意见,自然能够获得更为丰富的审美机会,让学生主动参与到音乐学习之中.
如苏少版小学音乐教材中的《我的朋友do re mi》选择了音乐作品《do re mi》和《七个小兄弟》,因为这些音乐带有异域风情,学生接受起来有一定的难度.教师随即做出教学调整,根据学生的音乐认知实际,选择了《好伙伴》《好朋友》等歌曲,加入到课堂教学中.在具体学习时,教师让学生先听歌曲片段,然后跟随多媒体试唱,最后根据自身对音乐的理解,进行课堂演绎活动.学生积极行动起来,并认真准备课堂演绎活动.在具体展示时,很多学生都采用边唱边舞的形式,课堂气氛被推向.
教师对课堂教学内容进行调整,这是较为常见的教学应对措施.教师根据学生学习认知基础展开音乐信息筛选,确定学习内容,并发动学生展开音乐演绎活动,这是典型的音乐形象解读学习.学生对音乐作品的理解有多深,其课堂演绎是最为直观的验证手段.
二、科学引导,在比对中体验美
课堂教学中,教师不仅要创设教学情境,还要注重科学引导,帮助学生尽快找到审美体验的切入点.音乐来源于生活,从学生生活经验中展开音乐学习引导,可以快速激活学生的已有认知.小学生生活积累并不丰厚,但音乐作品中的生活元素特别丰富,与学生生活经验高度契合.教师从学生生活感知经验人手展开教学引导,可以有效矫正学生的学习方向,使学生在多重比对学习中形成一定审美能力.
如学习《美丽的黄昏》时,教师先利用多媒体播放音乐,然后让学生说说是几拍子的,并与学生一起展开律动.同时,教师给出律动示范,学生随即找到节拍规律,自由地动起来.当学生学会旋律后,教师让学生利用不同速度演唱这首歌曲,并将学生分组,讨论速度与表达情绪之间的关系.学生进行多重比对分析,形成多元感知.有学生给出分析：当歌曲速度较快时,表达的情绪是轻松愉快的；当速度有所放慢之后,歌曲表达情绪则显得平静起来；当速度彻底慢下来,歌曲情绪则显得低沉和压抑了.然后教师组织学生展开轮唱活动,没有参与演唱的学生利用手中用具,给出适当的伴奏.活动开始,学生演唱情绪表达到位,其他学生伴奏也比较和谐,整个课堂形成一个较为完美的音乐鉴赏表演.
学生用合作演绎展示审美体验成果,这是小学音乐审美展示的最有效方式.审美是一种心理体验,也是思想认知的外化表现.学生用自身行动表达审美观点,虽然比较含蓄,但其音乐审美成长却是实实在在的.
三、多元鉴赏,在共鸣中构建美
以激趣为教学突破口展开教学,符合学生的音乐学习规律.学生进行音乐审美体验时,教师要用适当的方法给予引导,让学生学会倾听、学会演绎、学会评价、学会表达,这都是音乐审美认知构建行为.小学生审美体验内容大于形式,无论采用什么样的方式,只要学生能够获得音乐感知,受到音乐熏陶,这就是典型的音乐审美体验.
如在学唱歌曲《一只鸟仔》时,教师让学生先倾听歌曲,并结合歌曲内容说说自己的感受,学生积极行动起来.有学生说：“这首歌曲旋律优美,歌词比较活泼,比较有个性.”也有学生说：“这首歌运用了不少象声词,特别是有鸟的叫声,给人带来田野森林的气氛,听起来很美妙.”教师让学生学鸟叫声,学生的学习兴趣被激发,纷纷要求展示.最后,教师组织学生分小组、分角色演唱伴奏歌曲,并让学生对各种表现进行集中评价.
这里,教师让学生聆听歌曲,让学生感知音乐魅力,建立音乐初步认知.特别是发动学生学鸟叫,将课堂学习气氛点燃,课堂互动频繁,使学生的音乐感知得到升华,审美能力在体验中得到培养.
小学生学习音乐有较强的主动性,为塑造其审美意识,教师要发挥主导作用,从学习内容、学习形式、学习效果等方面展开优化处理,创造更多的审美体验机会.在具体操作中,教师要针对不同学生的实际需要进行个性化教学,让不同的学生都能够得到发展.
（特约编辑 木 清）
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