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基于认知差异视角下体育教学效果
［摘 要］认知是一种心理活动,是人对客观世界的认识活动,每个学生的认知能力都不相同.新一轮的课程改革后,强调教师在课堂教学中必须关注学生认知的差异性,保障学生个性化的学习权利,分层次实施教学,使用不同的评价方式,促进学生全方位的健康发展.
［关键词］认知原理；体育教学；教学效果
［中图分类号］ G633.96 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）27-0056-02
美国哲学家詹姆士·费泽尔（James Henry Fetzer）的认知规律体现了心和脑之间的逻辑性,反映了人的心灵潜在的认知规律.他通过分析身心之间的区别,得出了存在认知规律的看法.认知规律体现在体育教学上“已由对教师教的研究转向对学生学的研究”,是以学生为主体进行的认知规律研究.学生是决定课堂上学习什么的关键和直接因素,而教师预设的“教材、教法,既有的环境因素、动态的社会影响”等是一切外部的有力保障；学生自身认知结构与其思想相互印证,相互促进.随着时间的推移,学生的主体思想发展将不断深化,从而突出学生自主建构的必要性和意义.
众所周知,不同的学生个体其思想品德、智力水平、学习能力、人格内在特点、行为外部表现都存在差异性,而学生的认知水平直接影响其行为表现,进而学习效果也不尽相同.因此,在体育教学中,若要达到理想的教学效果,使班级每个学生都得到不同程度的发展和进步,教师必须善于捕捉学生的心理,针对不同学生的认知特点,实施“私人式”的分层教学策略,这样才能取得理想的教学效果.
一、根据学生认知差异,用不同难易程度的教材进行教学
莱布尼茨说过：“凡物莫不相异.”学生的知识储备、身体素质、运动经验、性格特征,等等,都直接影响着其接受和理解知识的程度,学习对于每一个学生的个体来说,都属于个性行为.因此,在教学过程中,教师要多关注学生的个体认知差异,积极关注学生的个性特点及认知水平,选择难易适度的教材,有效地促进课堂教学生命活力的显现.
例如：在教学前滚翻技术时,不同认知水平的学生学习起来也不尽相同.对于空中滚翻的那部分动作,空间思维立体感比较强的学生,学起来就比较容易些,一学就会；但对于空间方向感弱的学生,脑海里很难形成清晰的立体动作结构,故学起来颇费周折,困难重重.此时教师可以将动作分解后再进行教学,可先进行二维平面的前后团身滚动练习,接着从蹬、撑练习开始向前滚翻,由高处往低处滚动或在保护与帮助下滚动,再把空中的动作（低头含胸、肩背臀依次滚动,）逐一平面化分解练习,让学生更容易接受并掌握.教师根据学生的身心特点和学情,将不同难易程度的学练方法对号入座,因材施教,更方便学生学习和快速掌握并运用动作技术,做到活学活用.
二、不同个性学生认知方式不同,进行针对性教学
对于不同个性的学生,教学方法也不相同,争强好胜的学生有些时候太过于骄傲,容易自负甚至盛气凌人,教师要适时提出更高的要求,态度也要相对严厉,给予更高的要求和标准.对于练习非常刻苦努力但成绩进步不大的学生,教师可通过让学优生帮扶带的教学组织形式提高学困生的掌握技能,使其建立起学习的热情和感受同伴带来的温暖.同时教师要给予这部分学生鼓励,观察其学习方法是否得当,及时指导,树立其学习的信心.教师通过建立帮扶政策,让好生帮扶差生,这样的教学策略可以让班级中不同层次的学生都能得到相应的提高.
例如：在教学体前变向换手运球动作技术时,我让学生分小组进行自主学习,发现张某球性非常好,运球自如,降重心、蹬地转身、改变方向、换手运球、非常流畅,几乎把他这个小组的同学都给“耍”了.他洋洋得意,沾沾自喜,扬言要“打败”全班同学,我看在眼里,无奈地摇摇头,慢慢走近他,轻轻地对他说：“你敢挑战我吗？”“当然可以.”接着,我们就进行了一场“激烈的战斗”,三局两胜制,我很轻松地运球体前变向突破了他.结束后,我拍拍他的肩膀,告诉他,他球性好,在班上也许是数一数二的,但要记住外面的强手高手如云,不要做“井底之蛙”,一定要不断地进行练习,修炼基本功,争取加入校篮球队,为校争光.这样做能让特别有个性的学生知道他与强手之间的差距,明白需要努力的方向,朝着更高更远的目标迈进,成为一个有理想有志向的优秀少年.
三、融洽的课堂教学氛围促进学生的认知发展
好的课堂氛围有利于营造浓厚的学习气氛,促进学生你追我赶,互助互学,有利于学生的高效学习.这样的环境可让师生在快乐中学习和进步,有利于改变学生对运动技术学习的认识,知道运动技术的动作概念以及动作方法.掌握学练方法,学会运用方法和组合方法,能够科学地运用到以后的比赛和生活中；对学生思维水平的提升和想象能力的发展有非常重要的助推作用.
例如：在教授立定跳远动作技术的过程中,我采用了“矮人、高人、超人”的模拟手法,让全班学生一个个学着“矮人、高人、超人”的姿势,逐一辨别清楚“矮人、高人、超人”各自的动作特点,结果通过自己快速有力地蹬地摆臂、腾空起飞、展翅飞翔,学生开心地笑了、乐了,这样的“超人”,又有谁不喜欢呢？这样的氛围能让学生在快乐中学习,在学习中分享快乐,露出幸福的笑脸,充分发挥主观能动性.学生的学习潜能无限地爆发出来,远远达到甚至超过了预设的学习目标.
四、采用多种多样的评价方式,评价不同认知水平的学生
体育教学评价以教学目标为依据,对学生掌握的体育知识、达到的健康标准判断和教师的教学水平进行检查.但是对于不同的学生,评价的形式也应该是多种多样的.对性格内向、练习认真但技术成绩总提不上去的学生,教师可多给予其鼓励指导,向其渗透“评价指标并不只有技术”,这样的观点,帮助其树立学习的信心.对性格外向的学生,教师要善于表扬,挖掘潜力,发现他们的闪光点,激励他们继续钻研,勇攀高峰.在学习过程中,教师可以引导学生自评、互评,最后再总结.多种多样的评价方式可以让学生对所学内容印象更为深刻,更主动地参与到学练中去,以此达到良好的教学效果.
例如：在教跳绳的动作技术时,全班学生都在分组积极地练习,短绳在空中飞舞,此时我突然发现离我最远处,学生徐某非常吃力地、手脚不是太协调地、慢腾腾地跳着.徐某是个小胖墩,跳起绳来困难较大,且平时上课他不善于和同学交流,沉默寡言.我走过去,鼓励他跳得不错,有进步,坚持下去就一定能达标,并且指出其技术动作上的错误,告诉他只有通过多次重复的练习才能变得更熟练,才会跳得更多.教师要面向全体学生,不抛弃、不放弃班里任何一个学生,及时通过点对点、点对面、点对线的评价方式,激励学生奋发向前,提升每一个不同认知水平学生的动作技能,最大化地提高课堂教学水平.
总之,每一个学生都是具有不同认知差异的个体,教师要根据学生的认知差异来进行教学,针对学生之间的差异设计教学目标和教学流程,在教学目标上进行差异分层,教学指导.教师要充分挖掘学生的潜能,让学生的信念、、想象、判断、思考、规划等心智活动真正促进其身心健康地和谐发展,从而为培养学生成为真正全面发展的人而做出自己应有的贡献.
体育教学论文范文结:
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