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在农村初中语文教学中实施亲情教育

广西岑溪市南渡中学（543202）廖静

［摘要］亲情是人类最美好的感情,亲情教育也正是人文教育的范畴.处在如今特定的历史时期,由于亲子分离造成的亲子教育的缺失,加上“青春期”叠加“留守”,使得农村初中生问题尤为显著,他们表现出更多的人际关系紧张、冷漠、敏感等情绪问题.在借鉴有关情感教育、亲情教育研究成果的基础上,试图结合农村初中语文教学的实际情况,浅谈一下农村初中语文教学中亲情教育的实施.

［关键词］农村初中语文教学亲情教育

［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674

6058(2016)160012

亲情教育就是尊重人,关心人,用真情感化人的教育.它的入手点是真情,精诚所至,金石为开.因此,语文教育应以亲情教育为抓手,构建人文教育的平台,以与学生关系的密切程度为起点,进而推己及人,推人及社会,使学生在亲情的熏陶感染中获得健康、活泼的审美感,逐步形成以正确的审美观、人生观、价值观等为主体的良好的道德品质,真正达到教书育人的目的.那么,在农村初中语文教学中如何实施亲情教育呢？

一、利用语文教材的载体实施亲情教育

巴金说过：“我们有一个丰富的文学宝藏,那是多少代作家留下的杰作.他们教育我们,鼓励我们,要我们变得更美好,更纯洁,更善良,对别人更有用.文学的目的就是要人变得更好.”初中语文教材所选取的课文,是具有针对性的文学精粹,其中亲情教育的篇目有《背影》《荷叶,母亲》《纸船——寄母亲》《散步》《爸爸的花儿落了》《傅雷家书》,等等.如能在教师的精心指导下,让学生好好阅读,细细品味,与作者产生艺术上的共鸣,则可以让学生接受更健康、更直接、全方位、多侧面的亲情教育.笔者在农村初中语文教学中做了一些尝试,如在教学朱德的《回忆我的母亲》一文时,文中虽然用的是简明平实的语言,却在字里行间渗透出足以打动每一个读者心灵的深深的母子之情.为了激发学生的情感,使学生在情感体验中加强亲彩,受到潜移默化的教育,笔者便引导学生说：“大家都爱自己的母亲.作者在文中,写了母亲的优秀品质,写了母亲对他的爱.你们的母亲是否也有和朱德母亲一样的品质,是否也爱你？”学生纷纷谈起了自己的母亲,一种发自内心的感情自然流露出来了.笔者又话锋一转,问学生是否与朱德一样爱自己的母亲.大家不假思索地回答“一样”.笔者却摇头表示怀疑,并针对部分学生中所存在的对母亲不理解的种种错误行为提出了批评.比如笔者所任教的班上有一个学生,因为学校采取寄宿制,他的母亲好不容易从外地回来,特意做了好吃的饭菜来看望他,他却不屑一顾地对母亲说：“给我钱就成了.”最后他只拿了钱,独自留下拿着饭菜生气的母亲,头也不回地走了.笔者教育学生要珍惜母爱,理解母爱,发扬我们民族的传统美德,像朱德那样爱自己的母亲.学生被笔者的话语所触动,内心的不平静已经写在了脸上.然而一个人单单爱自己的母亲是不够的,于是,笔者又针对社会上一些只爱自己的亲人,处处表现出一种狭隘爱心的人的行为提出了自己的看法,进一步激发学生的情感,引导他们升华感情,像朱德那样热爱我们的民族,爱我们的人民,爱我们的党.利用语文教材的学习,学生在潜移默化中受到亲情教育,不但学会爱自己的亲人,也学会爱其他人；不但能理解和包容自己的亲人,也更能理解和包容其他人.初中语文教材中关于亲情题材的作品,它们各有侧重分别从不同侧面教育我们珍惜亲情,对培养学生的传统孝道、珍惜亲情、关爱别人起着重要的作用.

二、课堂教学中精心设置亲情教育情境

亲情是人类最美好的感情之一,家庭是一个人成长的摇篮,和美和温馨是家庭生活的主旋律.但在我们农村,由于大多父母在广东打工,很多学生在家里都是由爷爷奶奶或外公外婆照顾,时空的间隔,使学生和父母之间缺乏沟通,不少留守学生在成长的道路上倍感孤独.如何让学生感受到父母对他们的关爱,体念人间至爱亲情呢？在初中语文教材里,描写亲情和家庭生活的文章都十分感人,在课堂教学中,笔者注意结合学生实际情况,让学生体会到浓浓亲情.如在讲授《傅雷家书》时,学生都很羡慕傅雷父子如朋友般的境界.傅雷的一封家书中说：“我高兴的是我又多了一个朋友,儿子变成了朋友,世界上有什么事可以和这种幸福相比呢？”授完本课后,笔者先让学生回忆父母在成长中对自己的关爱,然后写一封信给父母和他们进行一次朋友式的通信交流.学生的书信,很多就是在平常的家庭琐事的叙述和描写中,道出了浓浓的亲情.如学习朱自清的《背影》时,教师可用富有感情的语言,配上歌曲《父亲》作为背景音乐, 描绘“望父买橘”的片断.随着教师深情的描绘, 伴着优美的旋律, 学生在脑海中闪现出那穿戴臃肿而又步履蹒跚地为儿买橘的父亲形象,品味父子之间的浓浓亲情,进而联系到在城市中为了生活打拼的父母.让学生在体验亲情、享受亲情中, 在亲情温暖光辉的照耀下,健康快乐地成长,在亲情力量的感召下懂得如何关爱亲人.

三、在课外阅读教学中适当渗透亲情教育

教材对学生情感的熏陶固然重要,但为了避免“坐井观天”,我们教学必然要走出教材,实施拓展.比如教学胡适先生的名篇《我的母亲》时,透过作者平实素淡,近乎白描的语言,我们认识了一位每天天亮就“推我去上早学”“管束我最严”的母亲,并能用心体会“九年的生活,除了读书看书之外,究竟给了我一点读书的训练.在这一点上,我的恩师便是我的慈母”这句话,借此引导学生仔细筛选记忆中那些“其貌不扬”的亲情故事,像母亲的唠叨,父亲的拥抱,晚饭后的闲聊,无穷无尽的包容,不计后果的付出等,以此告诫学生“在历史的长河中,有一颗星星永远闪亮,那便是亲情”（高尔基）.在接触电视文学剧本《长征》（节选）之后,我们可以不失时机地布置他们课外阅读其他影视剧本或观看影视片,并用一定的时间就至爱亲情进行交流,让学生明白,在成长的过程中,亲情一直伴随左右,要善于捕捉生活中点点滴滴的爱,珍惜它,守护它.

现在多样化的媒体形式正逐步占据学生的眼球,特别是在初中生拥有智能手机的比例已经达到了80%以上的今天,学生课外阅读的方式已发生了巨大的改变.这种情况正在剧烈地改变着学生的阅读习惯,新兴的网络阅读方式正在不断蚕食传统的课外阅读方式,再加上农村初中生缺乏家长的监管以及大部分家长自身的水平有限,因此作为一名农村初中语文教师,如何更好地引领学生在新形势下开展课外阅读,培养学生多读书、读好书的习惯,是摆在面前必须跨过去的难题.笔者经过多年的探索和积累,形成了自己的特有的教学方法.首先,保证学生有书可读,读好书,在教室设一个书架,让学生自发带一些正能量的书摆在上面轮流阅读.其次,在时间上做出安排,在校阅读要有明确的课程表,通过正式的课程来确定阅读的地位,利用正式的阅读课来举行读书交流、好书推荐、读书竞赛等活动.再次,对课外阅读的时间要有掌控,科学地设计课外阅读的时间表和阅读的内容及量,通过明确作业的形式来促进阅读的开展和深入.几年下来,学生的阅读储备与活动经历自然比同龄人多,其知识视野与文化素养自然也比同龄人超出许多,学生在阅读中接触到许多以亲情为题材的文章,在文章中感受到浓浓的父子、母女、兄弟姐妹之情,从而达到亲情教育的目的.

四、在作文教学实践活动中巩固亲情教育

课内与课外阅读只是让学生为别人的亲情故事所感动,让学生看别人的故事而产生共鸣,然而只有共鸣还远远不够,还要让学生分享与亲人的故事.我们教育的目的是让学生成为一个对社会有用的人,一个懂得感恩的人,一个知道孝顺父母重视亲情的人,所以笔者让学生“我手写我心,我口说我心”,多让学生写出自己与家人之间感人的故事,从而达到铭记父母的养育之恩,用心感受父母的辛苦和不易,体味兄弟姐妹间血肉相连的深厚感情的目的.初中生的个性开始张扬,开始有了自己的看法,很多不愿意和家长交流.尤其是农村初中生的特质,大多数只是与常年外出的父母打电话三言两语交代,正因为他们有太多的困惑而又太年少,所以需要正确的引导.例如布置作文“爸爸（妈妈）我想对您说”,学生对家长的抱怨声充斥各篇文章,可见学生浮躁、张狂、不屑一顾.笔者便通过各种渠道与家长们进行沟通,再让学生换位思考：自己的父母刚好人到中年,正在承担着承前启后的责任,不得以才选择离开自己最放心不下的儿女外出打工……在这样的引导下,学生对亲情有了深层的理解,明白了做子女的应该帮父母分担责任,在学习上少让他们操心.随后笔者布置作文“原来是这样的”,翻开作文本,一篇篇文章洒满泪痕,字里行间满是内疚和忏悔,一颗颗单纯真挚的感恩之心感染着笔者,笔者明白学生找回了亲情.笔者也鼓励学生多写日记,不愿意与父母当面交流的问题可以写在亲情日记里,作为情绪的宣泄或青春的印记,只要打开心房,用真情的笔,写出你与家庭成员之间的故事,就能促进你对亲情的理解,从而更好地与家人相处.笔者还在班上适时开展一些歌颂亲情的教学活动：让学生收获感恩之心——母亲节我该做点什么？号召学生用实际行动,力所能及地为妈妈做一件值得高兴、回忆的事,并写出自己的感受；把班上的学生分成小组开展竞赛,比赛讲母（父）爱的故事,背诵关于母爱父爱的诗歌或格言,唱歌颂亲情的歌,从而促进学生的听说读写能力,也使学生懂得孝道,学会感恩.

亲情是一切道德的源头.在农村初中语文教学中,教师应多重视亲情教育,巧妙地将亲情教育渗透到各个教学环节,让学生学会与家人沟通,与家人培养更深厚的情感；让学生受到情感熏陶,感受与理解挚爱亲情；让学生在爱亲人的基础上,懂得关心和爱护别人.这样才能有利于提高学生的人文素养,有利于社会正能量的传递,更有利于为国家培养出更多的高素质的社会主义建设者和接班人.

［参考文献］

［1］廖小萍.语文阅读与情感教育［J］.中小学教与学研究,1999(2).

［2］韩向东,张景业.片面功利化,我国文学教育的误区［J］.中学语文教与学,2001(8).

［3］程翔.谈谈语文课的感染力［J］.河南教育,2001(2).

［4］周树华.让语文课充满［J］.中学语文教学参考,2005(4).

（责任编辑陈剑平）

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