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以综合实践课为载体，促进教学生活化
农村地区的教学设施相对简陋,数学教学过程单调,很难使学生的注意力集中.对此,教师应以综合实践课为载体,促进数学生活化,让学生更大程度地参与到课堂教学中,激发他们学习的积极性与主动性.
一、挖掘生活素材
教师要对教学内容进行全面挖掘,综合考虑学生的年龄特点和生活经验,设计出能激发学生学习兴趣的课堂教学活动.教师要积极和学生进行交流,走进学生的生活,这样才能了解学生的认知水平,使得教学活动顺利开展.此外,教师还要对搜集到的生活素材进行加工,使之与知识点更好地结合起来.
例如,教学“认识简单的立体图形”时,教师如果单纯让学生对学具进行观察的话,学生对立体图形的理解就只会停留在抽象的概念上,而不能将这些认识应用到实践中.对此,教师可以向学生展示鞋盒、肥皂盒、篮球、金字塔等模型让学生通过现实存在的几何物体来增强理解和印象.又如,教学“两位数乘以两位数”时,我让学生调查班级50名学生是去森林公园还是游乐园游玩更划算,平均每个人的门票都少于100元.这样教学,学生能够开心地参与到春游的计划中,也学会了两位数乘以两位数的相关知识.再如,教学“概率和统计”时,教师可以以超市促销的形式来出一道实践题目：某家商场以“买200减20”的方式来进行促销,如果某位顾客购买了7000元的商品,那么最终会有多少优惠呢？这相当于打几折？通过解决这个问题,学生不仅能学会整理和分析数据,还能提升数学应用技能.
二、强化数学思维
解决问题时,不能毫无目的进行分析,而应注重分析过程的逻辑性,增强解决问题的技能.在解决问题的时候要学会从不同的角度去进行思考,敢于打破传统的解题思路,避免思维定式.为了让学生提升数学思维能力,需要让学生学会利用数字和符号来解决问题.这样能够让问题变得简单,让学生在观察、猜想以及证明过程中解决问题.
例如,教学“加法交换律”时,教师可以组织学生开展“购买”的实践活动,让学生利用自制的纸币来购买从长沙到北京的.去时先买长沙到武汉的票,花费165元,然后购买从武汉到北京的,花费是520元,总共花了165+520等于６８５（元）；返回时,从北京到武汉花费520元,从武汉到长沙花费165元,总共花费165+520等于685（元）.经过这样的实践过程,学生对加法交换律的印象就会更为深刻,通过类比的方式就能够让学生掌握这部分的内容.又如,教学“估算”时,教师可以让学生估算自己每天从家到学校的过程中花费的时间；如果自己想去春游,根据去的地方的远近来估算整个过程的大概费用.学生通过这些实际的案例能够积累更多的数学知识,从而体会到数学的价值.
三、提升创新精神
教师要让学生学会主动从生活中捕捉数学知识,在遇到问题的时候能够多问几个为什么.教师还要引导学生对生活中的一些现象进行观察,想一想这些现象产生的原因是什么.有了这样的思考,学生就会主动去寻找答案,而不是完全依靠教师指挥,成为一个学习的探索者,而不是一个单纯的追随者.
例如,教学“圆”时,为了让学生主动去探究有关“圆”的知识,教师可以向学生提出一系列与圆有关的问题,比如“为什么要将车轮做成圆的？碗为什么要做成圆形的？许多房屋顶为什么也做成圆形的？做成圆形难道仅仅是为了好看吗？”通过活中这些与圆相关的常见现象,从圆的周长、面积等角度进行分析,使学生学会从数学的角度来看待生活中的常见问题,养成主动探究的好习惯.又如,教学“比”时,教师可以给出这些具有引导性的问题：“熬粥时,水和米的比例是多少？如果煮饭,水和米的比例又是多少？为什么要通过这样的比例来做饭？”当学生对这些问题产生疑惑时,教师可让学生回家询问父母.这种带着疑惑去询问的探究不仅是促进学生掌握知识的有效手段,也是激发学生自主学习的有效方式.
综上所述,生活化的实践课程对小学生有很强的吸引力和引导性.在这样的课堂环境下,学生非常愿意思考问题,这便能促进学生思维能力的提升.
（责编 吴美玲）
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