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农村小学习作教学路在何方
浙江省丽水市景宁县民族小学 杨英平
农村小学习作教学的现状令人堪忧：“看到五星红旗就想起烈士们的鲜血；看到黄河、长江就要想到父亲、母亲；蜡烛永远都是奉献者；绿叶都是红花的衬托……他们的表妹都长着一双又大又黑的眼睛,所有的老师都一样工作到12点……”
打开学生的作文本,“我”的丢失,编造作文,戏弄作文的现象相当普遍.或人云亦云,或寻章摘句,或无病,写出来的是那‘放之四海皆准’的假话、大话、空话.少数几本《作文大全》《小学生优秀作文选》之类的书籍成了学生作文的“源泉”.作文中“我”和“我们”同义,让位子、推车子、捡包子、送孩子成了学生笔下最常见的作文素材.
笔者近几年来对农村习作教学作了一定的思考,从第一线的材料中发现以上现象主要由以下原因造成.
一、教育教学观念的陈旧落后
在应试教育根深蒂固的影响下,部分教师无奈地“猜题押宝”,去干一些画地为牢的事：如写人则满纸的仁义道德,写事则好事连篇（不管真与假）,更有甚者让学生机械地背所谓优秀的各类范文,以为这样便可以成为学生以不变应万变的“镇山之宝”.
二、习作教学背后隐藏的弊端
农村小学习作教学结构可用下图示：
我们不难看出,这样的习作教学呈现出如下特点：1.信息传递具有单向性,体现在学生作文和作文讲评之中；2．习作教学具有被动性,在上面的几个环节中的学生几乎都处在被动的条件下；3．习作教学具有封闭性,体现出以“师”为主.
这种单向、被动、封闭的习作教学体系在实施过程中的弊端可以概括为以下三点：1．强调教师的权威性,抑制学生的自主性,整个过程教师几乎一手遮天,定题、批改、讲评无不如此,压抑了学生的主动性和创新性；2．强调写作的形式和技巧,剥夺学生的独立话语权,比如如何开头、结尾等,学生的真情实感无从表达；3．强调评价方式的成人化,程式化,泯灭儿童的个性.我们不妨来看一个例子,一位学生写了这样一段文字：
今天,我掉了一颗牙,很害怕.就去问奶奶：“牙掉了,怎么办？”奶奶说：“不要紧,你还会长出新的.”我又问：“爷爷的牙也掉了,那为什么不能长出新的呢？”奶奶说：“爷爷老了.”啊！老了,多可怕！
批改时,老师在“啊！老了,多可怕！”的后面批了一个字“改！”万般无奈,孩子只好改成“老有什么可怕,哪怕就剩下一颗牙,但那是钢打铁铸的呀,什么样的硬东西都能咬动它.”孩子原本的文字是切身感受,没有任何污染、再自然不过的情感流露.但就是这样一份“绿色”的真情实感却被老师在无意识的自觉中给扭曲了.
正如一位学者说的：我们现在教育上的许多做法,实际上是用成人的文化去压制、替代儿童文化.
三、新课程理念下,农村习作教学该何去何从
为了体现新课标提出的习作教学要以学生为主体,习作中学生能写出真情实感并洋溢着学生独特个性的习作.可以从下面几个方面去做.
(一)树立习作教学本源观
“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.”陶行知先生给我们指出了生活是文章的来源.然而,农村学生天天面对丰富多彩的社会、自然、生活等等,更多的则是视而不见,一到写作文的时候却感叹：“巧妇难为无米之炊”,苦思冥想半天,才写出几句干巴巴的话.针对这种情况,教师应该引导学生树立作文来源于生活的思想.比如,调查家乡的变化,闷菇的前后,家乡的早晨等,多让学生做一些他们力所能及又能触动其心灵的事情.并提供他们喜闻乐见的展示平台（收集材料展示、交流、竞赛等）,久而久之,学生对生活的观察细了、体悟深了,就不会无话可说了.
(二)凸现习作教学主体观
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情.”这里我们可以明显看出习作教学应以“学生”为主体.张庆先生提出了习作教学的“三多一少”给我们很多的启示（多一些趣味,多一些实践,多一些探究,少一些束缚）.可以从以下几个方面来凸显学生的主体性.
1．放手让学生自主写作
传统的习作教学不管学生想不想写,爱不爱写,有没有东西写,“一刀切”“齐步走”比比皆是,学生没有选择权,只有接受权,久而久之,学生只好写一些搪塞之文,所以我们要鼓励学生自主作文,最多给个范围或启示,甚至可以让学生自由拟题.只有这样,学生的束缚少了,思路开阔了,并且习作的自信心,兴趣也会得到保护,作文水平自然会得到提高.
2．鼓励学生自由表达
传统作文教学剥夺了学生的话语自主权,学生想说不能说,想写不能写,久而久之,学生对作文自然也就失去了兴趣.我们因该提倡“小学生在写作文的时候,不受文体的束缚,也不受篇章的束缚,自由表达,想写什么就写什么,想怎样说就怎样写,想些什么就写什么,想怎样写就怎样写.”只要是学生自己的话,哪怕就是幼稚可笑的,我们也应该珍惜.
3．倡导学生大胆想象
“如果没有想像,世界将停滞不前.”习作教学中,应鼓励学生大胆想象,大胆去写想象和幻想中的事物.
(三)给予学生作文评价自主权
单向性、成人化、程式化的作文评价模式对于学生习作的评价是百害而无一利的.《语文课程标准》指出作文评价不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且关注学生修改的态度、过程和方法,要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进学生相互了解和合作,共同提高写作水平.在作文评价中我们可以这样做：1．自评与他评相结合；2．师评和生评相结合；3．个人评和集体评相结合.在整个过程中,要注重学生参与评价,将评价的话语权还给学生,让他们敢评,爱评,会评.
农村习作教学的问题不是一天两天形成的,更不是一天两天就能解决的,只要我们不断实践、不断总结、不断反思,一定可以找到一条适合培养农村学生作文并行之有效的“路”.
[参考文献]
[1]高林生．小学语文新思维新策略[M]．海南出版社,2003 (8)
[2]周一贯．语文教学研究改革概观[M],杭州大学出版社,1992 (2)
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