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河北省农村幼儿园地方课程资源开发状况调查报告
宋立会
(河北大学教育学院,河北保定071000)
摘 要：通过问卷调查的方法,主要对河北省农村幼儿园地方课程资源开发利用的情况以及当地地域文化资源等方面进行调查,根据调查结果,分析新形势下农村幼儿园地方课程资源开发与特色发展的状况与现实困境,在此基础上提出相应的对策,以期对促进农村学前教育快速高质发展有所助益.
关键词：学前教育；农村幼儿园；地方课程资源；开发利用
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X( 2016 )34-0005-05
一、引言
农村学前教育的发展影响着基础教育的质量、影响着未来国民整体素质和我国综合国力的提升,但是农村学前教育在我国整个教育事业发展中的相对薄弱性最为突出.在学前教育领域,三十多年来的课程改革已取得丰硕成果,然而却是以城市为中心的学前课程变革,对于数量大、基础差、底子薄的农村学前课程的研究与变革没有给予足够的重视,致使当前的农村学前课程在课程观念、课程实施、课程模式等方面与城市幼儿园存在相当大的差距.作为教育大省和教育穷省的河北更是这样,农村学前教育的很多方面与城市学前教育差距明显,成为教育基本现代化的强制约因素.
陶行知先生提出了“活的农村敦育要用活的环境,不用死的书本.”教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础.”这些要求为农村学前教育资源开发与特色发展提供了重要依据.但是实际上很多农村幼儿园对什么是地方课程资源开发,怎样进行地方课程资源开发,为什么要进行地方课程资源开发没有清晰的认识,才导致对自己得天独厚的自然资源熟视无睹.河北省农村地区有着丰富的自然和社会课程资源,对这些课程资源进行开发与利用是农村幼儿园进一步发展的形势所趋,在现有条件下应努力探索农村学前教育资源开发特色发展的思路,不断提高农村学前教育的普及程度和发展水平.
本研究着重对河北省部分县农村幼儿教师的基本情况、其所在幼儿园的基本情况、其所在幼儿园地方课程资源开发利用的情况以及当地地域文化资源等几方面进行了调查.通过调查.我们试图了解新形势下农村幼儿园地方课程资源开发与特色发展的状况与现实困境,在此基础上提出相应的对策.以促进农村学前教育快速度、高质量的发展.
二、调查方法
本研究采用问卷调查法.
(一)问卷设计
本调查问卷采取半封闭半开放的结构形式,采用选择和简答相结合的题型模式.考虑到被调研对象都是工作在教学第一线的幼儿教师,他们的时间很宝贵,所以,问卷的设计较简洁,问题的设置由易人难,有一定的层次性.问题主体部分为选择的题型,比较方便做出选择,从而获取有用信息.此外,还增添了五道开放式题型,不要求被调研者全部作答,可以比较灵活地选择其中三道回答.
主要内容分为三大部分：第一部分是对被调研对象的基本资料信息的搜集,共6道题,旨在了解被调研者的性别、学历、年龄、专业、工资等方面的基本情况；第二部分是被调研者所在幼儿园基本情况,共5道题,包括被调研者所在幼儿园的性质,幼儿园教师人数、园所平均规模、幼儿园经费来源、幼儿园是否组织教师参加培训等方面的内容；第三部分是问卷内容主体部分,共25道题,旨在详细了解农村幼儿园地方课程资源开发利用的具体情况.第四部分不同于前三部分的选择题型,以简答题这一开放式的形式设置问题,共5道题,从语言文化、社会、历史、传统文化体育、民间戏曲音乐五个方面考察被调研者对当地地域文化资源的认识程度.
(二)样本设计
为保证样本的代表性,该调查从河北省所辖的石家庄、唐山、邯郸、秦皇岛、保定、张家口、承德、廊坊、沧州、衡水、邢台11个地级市中.各选择一或两个县作为样本,对石家庄市正定县、井陉县；唐山市滦县；秦皇岛市昌黎县；邯郸市大名县、魏县；邢台市隆尧县、平乡县；保定市定州、徐水县；张家口市蔚县；承德市滦平县；沧州市沧县、海兴县；廊坊三河市；衡水市枣强县等17个县市的200名农村幼儿园教师发放了调查问卷,这些教师的年龄、教龄、学历、毕业学校等各不相同.共发放调查问卷200份,有效收回182份,收回率为91%.为了使本次调查具有实效,课题组走访了部分农村幼儿园教师,对课题设计的问题进行了实地调研.在整理收回的调查问卷的基础上,撰写了论文.
三、调查结果分析
(一)河北省农村幼儿园自然资源开发与利用现状
1．动植物资源开发与利用现状
河北省农村拥有城市所不可能比拟的地理优势,自然淳朴的环境,丰富多样的自然资源.教师引导孩子去认识、了解这些自然资源,不但能让孩子加深对家乡的深厚情感,还可以体验到家乡的魅力所在,激起孩子认识家乡、认识社会、认识世界的兴趣.
通过问卷统计,幼儿教师在教学活动中向幼儿讲述过农村常见动物的占90.23%,比如鸡、鸭、鹅、兔、猪、牛、羊、蚯蚓、蚂蚁等；不常见的动物占9.77%,比如马、驴、喜鹊、啄木鸟、斑鸠、蛇等；访谈得知,教师在活动中经常会向孩子介绍农村常见的动物,而且还会装扮成一些小动物进行表演,或学小动物的叫声,但是在农村目前不常见的动物介绍得就比较少了,大部分教虾觉得这些动物不常看到,没必要让孩子知道,即使知道动物名字也没办法见到,所以,就不再让孩子认识.在教学活动中,幼儿教师向幼儿专门讲述过农村常见植物的占94.78%,其中农作物仅占49.96%,但是能充分利用这些植物来制作活动材料的教师数量不容乐观,30.23%的教师只是部分利用,69.77%的教师是很少利用的.他们认为因为幼儿在家里经常会见到,不用介绍孩子都认识,而且家长也会给孩子讲,所以,教师觉得没必要再给孩子详细说,即使讲也是一带而过.笔者在和几位小朋友聊天时发现,孩子对农作物确实认识,但是关于农作物的特性、作用却知之甚少.
2．风景名胜资源开发与利用现状
河北省从古至今存留下来的风景名胜颇多,延绵上下五千年成为中华文明的重要发祥地之一.代表中华民族早期文明的200多万年前的阳原泥河湾旧石器.黄帝、炎帝和蚩尤三祖合符是华夏文明的繁衍象征、“新中国从这里走来”标志性的西柏坡旧址、八路军师司令部旧址、李大钊故居、唐县白求恩手术室、冉庄地道战遗址等爱国主义教育基地；赵县李春建造的赵州桥在桥文化上的不朽地位,沧州镇海吼的世界铸造标识,大运河的开凿艺术,正定县隆兴寺的大悲菩萨以及城内现存四座古塔等等.据2010年公布的数据显示,河北省域内有不可移动文物12200余处,其中绝大多数不在城市而在乡镇或农村,这些都是是河北人值得骄傲的地方.教师在教学活动中引导幼儿游览、参观、了解这些风景名胜,不仅能增长孩子的见识,还可以培养孩子的审美能力,更能加深孩子热爱家乡的感情. 从问卷统计来看,教师认为组织孩子游览、参观、认识、了解风景名胜的教学活动是必要的占46.15%,但在上课时给孩子经常讲述的只占10.26%,53.85%的教师都只是偶尔讲过,而真正组织孩子去参观游览的教师更是少之又少.通过访谈发现,教师对这些名胜了解甚少,更不要说给孩子讲述了,一般教师都是组织孩子在幼儿园附近的地方活动一下,因为教师顾虑的方面比较多,很少会组织孩子出去,因此,课程资源的开发与利用就更难以实现.
(二)河北省农村社会资源开发与利用现状
河北省历史悠久,文化底蕴深厚,其社会资源更是源远流长,各式各样,丰富多彩.通过民间文学、民间艺术、民间游戏三个方面对社会资源开发利用的现状进行阐述.
1．民间文学资源开发与利用现状
河北历史渊源古老,自古燕赵多慷慨悲歌之土,民间流传的故事、神话传说也特别多.张家口的“三祖传说”,具有邯郸地方特色或与邯郸有密切关系的成语典故达1500条之多,数量之多,内容之丰富,涉及思想、政治、军事、人物、风俗、文化等方面,如鼓励人们改革进取的“胡服骑射”、“邯郸学步”,歌颂国事为重、顾全大局的高风亮节的“将相和”、“完壁归赵”等,衡水倡导“罢黜百家独尊儒术”的董仲舒,保定的刺秦王英雄荆轲；抗日战争和解放战争时期的革命故事,如雁翎队、平原游击队、红旗谱、野火春风斗古城、地道战、地雷战、王二小、小兵张嘎.如此深厚的文化底蕴,但笔者从问卷调查中发现,大部分幼儿教师并没有把这些民间文学渗透到幼儿教学活动中,有些幼儿园根本找不到民间文学的影子,多年传承的民间文学正在慢慢地消失.
通过问卷分析,发现幼儿教师在教学活动中经常给孩子介绍河北民间文学的仅占10.26%,20.51%的教师从来没有向孩子们讲述过,66.67%的教师只是偶尔向孩子讲述.通过访谈笔者了解到,目前,幼儿园教师都是给孩子讲书本上的童话故事,或者自己改编的关于小动物的故事,对于民间文学,大部分幼儿教师了解甚少,甚至根本就说不上来,更不用说开发利用了.
2．民间艺术资源开发与利用现状
河北艺术资源丰富多样,主要有常山战鼓、井陉拉花、藁城宫灯、武强年画、安新苇编工艺画、衡水内画、蔚县剪纸、涞源窗花、河北梆子、河北地方民歌民调民谣、唐山的评剧、乐亭大鼓、京东大鼓、西河大鼓、石家庄评弹、沧州木板、保定老调、承德地方落子戏、沧州哈哈腔、天津附近各县的天津快板、曲艺说唱艺木等.调查问卷显示,目前,幼儿园有地方特色的手工课很少,几乎没有教师组织幼儿出去看敲鼓、秧歌、舞狮、戏曲等表演,偶尔向孩子介绍过民间乐器的也只占17.95%,82.05%的教师没有介绍过,在幼儿园偶尔教孩子民间歌谣的占43.59%,50.13%的教师就没有教过孩子民间歌谣.访谈中得知,幼儿教师认为敲鼓、秧歌、舞狮、戏曲等表演家长可以帮助孩子认知,更考虑到难以组织及安全问题,不再专门组织孩子观看.关于民间乐器幼儿教师由于了解得不多,所以,就很少给孩子介绍.目前,幼儿教师对民间戏曲歌谣知道甚少,而且幼儿园所用的教材本就有大量儿歌,教师一般也都按照教材教学,所以,孩子上课时所学的都是教材上的儿歌.大部分教师已经忘了小时候大人曾教过的儿歌.
3．民间游戏资源开发与利用现状
河北的民间游戏各式各样,种类繁多,主要有打弹弓、抽陀螺、扔沙包、放风筝、捉迷藏、跳绳、踢毽子、木头人、跳皮筋、打滴溜儿、捻捻转、弹玻璃球等.通过调查发现,很多幼儿园只是玩过老鹰捉小鸡、狼来了、丢手绢、踢毽子,其他的游戏就很少出现.笔者从访谈中了解到,农村幼儿园一般都以学习为主,孩子在户外活动时间较少,经常是让孩子下课后自由活动,很少组织孩子游戏.有时候不想让孩子出去,怕磕到碰到,就让孩子在教室看动画片,吸引孩子的注意力,以避免孩子的户外活动.一位教师说：“我们也知道玩是孩子的天性,而且有助于孩子的成长,但是很多民间的游戏现在的孩子都没有玩过,也不会玩,很多我们都忘了怎么玩,而且我们小的时候都是土地,现在都是水泥地,在农村不可能会有塑胶地,考虑到安全的问题,就尽量减少孩子的游戏时间,所以,时间久了,孩子的天性就被磨灭了.”民间游戏也慢慢地被遗忘.
四、对策性建议
地方文化资源作为一种潜在的资源,对幼儿的影响是潜移默化的,家庭和社会利用地方文化资源对幼儿进行教育的能力不及幼儿园课程.因此,需要重视地方课程资源的独特价值,适当筛选地方课程资源的内容,选择适当的方式方法予以实施,让地方课程在幼儿园课程中得到充分的开发和利用,使其更好地为幼儿的发展服务.根据河北农村幼儿园的实际情况提出如下建议.
(一)树立农村幼儿园地方课程资源特色开发理念
在调查中我们发现,有些教师把课程资源仅仅理解为教科书、教学参考书等,这是远远不够的.教师应当改变只把教材作为唯一的课程资源的观念,树立新的课程资源观.在幼儿园的课程实施中,与幼儿生活紧密联系、能给幼儿提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源,都应是课程资源.因此教师要转变对课程资源的认识和加深对课程资源的了解,特别是要认识到教师本身的学识、态度和价值观也构成影响幼儿学习的课程资源的一部分,是可以充分利用的重要资源.思想上确立以广袤的田野为农村幼儿园的特殊讲堂.贴近幼儿生活,充分发挥农村的资源优势,果园和庄稼地和农场都可以成为课堂,更有助于培养幼儿的认知和观察能力.
(二)加强对农村幼儿教师的培训
农村幼儿园的行政人员和教师普遍缺乏课程理论素养及课程开发技能,不具备独立进行课程开发的知识和技能.因此,应促进幼儿教师角色转变,提高参与课程开发的积极性.课程资源的开发与利用涉及到教师的角色转变.过去,教师通常是消极地接受专家学者开发出的课程,对课程进行解释并推给幼儿.新课程的实施使教师角色发生很大的变化,由课程的实施者变成了课程的开发者和实施者,教师对自己角色的这种变化的理解影响到他们能否参与课程的开发.教师只有尽快实现角色的转变,才能够在开发过程中承担起积极的角色.因此,在培训过程中要加强幼儿园特色课程开发的宣传学习,帮助教师从促进自身专业发展的角度去认识参与特色课程开发的意义,去促进教师自身角色的转变,从而充分调动教师参与的积极性、主动性,使他们以主人翁的姿态投入到课程资源开发中去,并在参与过程中不断提高课程意识和课程资源开发与利用的技能.
(三)采取多种形式开发利用课程资源
尽管河北省农村资源丰富多样,但由于不同的条件,各地、各幼儿园的资源分布并不均衡,幼儿教师往往会在对幼儿进行教育时不易获得所需要的资源,或不易获得真正符合幼儿身心发展需要的资源,这时就需要幼儿教师积极创设条件,把所需的各种资源搬到幼儿园中.
首先,大自然本身就是农村幼儿的天然的“游乐场”,没有城市的喧嚣,没有华丽的霓虹灯,没有旋转木马,但是农村有高大的槐杨,清清的流水,绿油油的草地,鲜艳的野花,这里的自然环境无一不刺激着幼儿的视觉、听觉、嗅觉,这里本身就是幼儿最好的所.其次,因地制宜地寻找加工天然材料制作成玩具.例如,许多农村的地质中就有软泥土,这些软泥土可以加工成小泥人,也可以把软泥土代替橡皮泥供幼儿捏制玩耍；草编绳代替跳绳,也可以做成草编的飞盘,也可以变成草扎的小动物.再次,利用农产品制作玩具.农村有许多的农作物,利用这些农产品可以制作成幼儿喜爱的玩具,例如,用谷物类,如玉米、大豆等做成沙包；利用竹竿、藤条等制作成风筝.这些在农村随处可得的东西更加形象、具体,成为农村幼儿园中开展游戏活动的道具.
大自然馈赠给农村孩子的是无纸的书本,自然界的花草虫鱼,田间的作物,都是幼儿亲近自然、认识自然的天然的“教材”,例如,农村有种类繁多的树叶、花草,采集来的树叶、花草可以代替卡片图书；还有农村饲养的家禽、家畜,也是幼儿认识动物的直接来源,这些自然界存在的东西时时刻刻刺激着幼儿的感官,对幼儿感知、想象、创造能力的发展起很大作用.例如,各个季节的蔬菜可以做成蔬菜挂毯,不仅可以让幼儿认识蔬菜,也可以认识季节；利用豆类可以制成粘贴画.
另外,在开发利用课程资源时,可以采取综合开发利用的方式,把不同资源综合起来开发利用,不同的活动形式、不同的材料、不同方法、不同的知识融合到一起的资源开发利用方式,会收到想不到的效果.充分利用当地的课程资源,以适应不同教育活动的需要.比如,在开发古建筑主题时,可以依据正定县城内的四座古塔：凌霄塔、须弥塔、华塔、澄灵塔,建立一个“走近正定四大古塔”的活动主题,把民间文学（关于古塔的神话传说）、民间艺术（关于古塔的民谣或绘画手工）、民间风俗（关于古塔的民间风俗）等联系起来开发利用,不仅开发利用了自然资源,同时又融人了社会资源.同样的形式还可以建立“胡服骑射”、“邯郸学步”、“将相和”、“完壁归赵”等等主题活动,把相关的民间文学、民间艺术、民间游戏以及民间风俗等资源融合到一起进行开发利用.
(四)加强家园沟通,加强与专家合作
在本次调查中,我们发现教师认为在特色课程资源开发中,家长参与得很少,家长的价值在课程开发中并没有得到体现.我们应该认识到,家长对乡土知识的了解与认识及其对教师教育活动的态度和看法是影响幼儿园课程资源开发利用的重要因素；家长的支持和参与直接影响到农村幼儿园的生存和发展,影响到课程开发的顺利进行以及幼儿园的教育质量.因此,课程资源的开发与利用得到家长的支持和参与是幼儿园工作的重中之重,而家长陈旧的教育观念想要短期内改变也不是件易事,所以,幼儿园要积极做好家长工作,让家长逐渐改变传统教育观念,逐步了解开发与利用课程资源的重要性,并能积极支持和配合.幼儿园应通过与家长的沟通与交流,向家长传递最新的教育理念以及热点问题,讲解目前社会关注的教育问题以及家长容易走进误区的教育观念,纠正家长的错误做法,改变家长只注重知识学习,而忽视孩子其他方面培养,以此来使家长形成新型的教育思想观念,从而能积极主动地参与到开发与利用课程资源的队伍中来.
另外,通过调查研究发现,河北省农村幼儿教师对课程资源的开发与利用了解很少,而且大部分教师对目前课程改革动向以及最新的教育问题根本就不知道,在没有幼儿专家指导的前提下,让教师有效开发利用课程资源很难.面对短期内无法改变的现实,河北农村幼儿园不能坐等所有幼儿教师的相关知识技能准备完善之后才进行课程资源的开发与利用,而应当积极想办法,加强与幼儿教育专家合作,邀请幼儿教育专家到园进行实地的考察和指导,对幼儿教师在开发与利用课程资源中遇到的实践问题和麻烦,及时给予指导,以减少错误发生,有利地促使课程资源的开发顺利进行.专家的加入既可促进一批幼儿教师的成长,还可以为后续的课程资源开发、利用活动提供智力支持,幼教专家可以把课程资源开发利用的经验和研究成果作广泛推广和应用.
总之,农村幼儿园地方课程资源开发与特色发展打破了农村学前教育资金匮乏、教育供给不足的瓶颈,丰富的自然资源、天然的教学材料、多彩的民间故事、传统的民间游戏都是农村学前教育发展随处可得的教学材料,在教育经费缺乏的情况下,只有把这些融人农村学前教育,改善农村的办园条件,因地制宜探索农村学前教育资源开发与特色发展的思路,才能极大地促进农村学前教育快速度、高质量的发展.参考文献：
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5、农村新技术杂志
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