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在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育报告
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）12-0085-02
一、问题的提出
中国是具有悠久历史的文明古国,礼仪之邦,礼仪文化源远流长.“不知荣辱乃不能成人”,这是千百年来流传至今的至理名言.有哲人说过：“文明礼仪是一个人心灵世界的反映.”“文明礼仪是社会文明进步的一种标志,也是社会文明水平的一种阶梯.”随着中国的飞速发展,中国内外经济、文化和社会交往日益频繁,社会对人的综合素质愈来愈高.从这个意义上说,学习礼仪知识,对提高每个公民的精神文明水平,都具有重要的现实意义.
本研究旨在为教师如何在语言教学中渗透礼仪教育提供教育策略和参考依据,并通过教师的实践研究能提高自身的专业素质,积累丰富的实践经验,为以后担任课题主持工作打下坚实的基础.
二、课题界定
1.渗透：《辞海》解释为渗入,透过.比喻某种事物或势力逐渐进入其他方面.本课题的“渗透”是指在幼儿园语言活动中整合、融入礼仪教育的目标与内容,以促进幼儿发展.
2.礼仪教育：本课题的“礼仪教育”是指有针对性的对幼儿进行个人礼仪、交往礼仪、公共场所礼仪等内容的教育,使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼,学会尊重他人,获得优雅健康地成长.
三、理论依据
本课题的研究以多元智能理论、整体构建和谐教学法理论、语言学习系统理论等为依据.
多元智能理论：20 世纪后期,美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德?加德纳创立的多元智能理论认为,人类具有的智能应更加统观,涵盖的面应更为多元.他将人类的智能归为八项,即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、空间智能、博物学家智能.其中语言智能是指用言语思维,用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力.多元智能理论给幼儿教育者的启示是：教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激,运用多样化的教育教学手段,让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养,真正实现幼儿身心全面协调发展.
语言学习系统理论：伊利莎白?卡洛-乌尔福克和琼?伦奇认为,儿童的语言学习和发展涉及四个相互联系的范畴,即“四范畴说”（语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴）,从更大范围对语言学习系统进行了整合思考.
四、研究目标与内容
(一)研究目标
⑴提升幼儿的礼仪素养,让幼儿逐步养成文明礼仪的习惯,个个都做文明小公民.
⑵探索在幼儿语言教学活动中有机渗透礼仪教育的方法与策略,形成“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式.
⑶构建“明礼、懂礼、知礼”的特色园所.
(二)研究内容
⑴探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式.教师要科学规划教学内容,选择贴近生活、贴近幼儿、贴近实际的故事、诗歌、散文、早期阅读等有机融入礼仪教育,寓教于乐,让幼儿在游戏中学习,快乐中感受,实践中养成.
⑵探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的教育策略.在语言教学活动中,不断改进教育教学方法,优化教学结构,摸索出适合不同年龄幼儿的教育策略,增强文明礼仪教育的针对性和实效性,让孩子主动积极地参与,身心获得全面和谐发展.
⑶探讨幼儿良好语言行为习惯的养成途径.结合形式多样的语言活动,帮助幼儿使用礼貌用语,遵守集体生活的语言规则,注意公共场所的语言文明,让幼儿的礼仪素养获得提升.
五、研究过程与方法
(一) 加强业务学习
课题组购买了有关幼儿礼仪教育的参考书供课题组成员学习、交流,同时组织教师学习有关的理论知识,更新观念,提高学识水平,从而找到研究的切入点,拟定了具体的研究方案,将各阶段的任务进行了分工.
（二） 开展多种形式的礼仪教育活动教师方面：
⑴开展“每周跟我学礼仪”活动,每周请一位教师跟大家分享一个礼仪小知识,丰富教师的礼仪知识、提高教师自身素养.
⑵开设专门的语言教学活动,将礼仪知识渗透到语言活动中.
幼儿园的语言教学活动分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读五种类型.每周各班老师都会有计划地组织两个集体语言教学活动,将礼仪知识渗透到语言活动中.
⑶开展各种非正式的语言活动或游戏,将礼仪知识渗透到各活动中.
良好的礼仪行为习惯不是一两天就能形成的,所以很多的礼仪行为习惯还要在平时非正式的语言活动或游戏中进行巩固.如角色游戏――超市,教师要及时引导大家要排队付款、售货员要有礼貌地对待顾客.让孩子在不知不觉中接受教育,学用正确的礼貌用语和文明的礼仪行为习惯.
⑷将礼仪教育渗透于一日生活中.
礼仪行为习惯的养成与幼儿的生活是同步的,教师要利用幼儿一日生活中的各种契机,引导孩子学说礼貌用语、学做礼貌行为.
本课题主要采用如下研究方法：
调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式,全面了解我园幼儿已有的礼仪行为习惯,并了解家庭教育中礼仪教育的渗透情况.
文献研究法：查阅国内外有关礼仪教育的论文、著作、报道等,寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验.通过文献研究统一课题组成员的思想,开阔研究思路.
经验总结法：从面上和点上及时总结我园在礼仪教育中的经验,为探索在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育的途径和方法提供有关资料.
行动研究法：行动研究作为一种研究方法和途径,起源于美国,其特点是在自然条件下进行实践,并对实践进行不断的反思,它一般包括计划、实践、观察、反思四个步骤.
六、结果与分析
（一） 幼儿使用文明礼仪语言的规范性、主动性、持久性获得提高
1.提高了幼儿使用文明礼仪语言的规范性
幼儿正处于个性形成发展的重要时期,无论是幼儿园还是家庭都应抓住时期培养幼儿良好的行为习惯,培养幼儿使用文明礼貌用语的习惯.
2. 提高了幼儿文明礼仪交往的主动性、持久性
礼仪教育的目的是让幼儿懂得理解他人、尊重他人,但这一过程是渐进的,同时也是漫长的,因此对幼儿进行礼仪教育,不能单纯地以成人的标准来要求幼儿.由于我们选择了贴近幼儿生活的教育内容,把礼仪教育融入幼儿的日常生活中,注意培养幼儿内在情感和外显行为的一致性,这样幼儿的文明礼仪行为有了明显的进步.
（1）幼儿讲文明懂礼仪的主动性提高.我们通过讲故事、念礼仪儿歌、文艺表演、玩礼仪游戏棋等形式,丰富幼儿的礼仪认知,让幼儿明确礼仪规范的要求,激发其内部情感,建立新认知,提高其道德判断能力.经过不断地教育培养,良好的文明礼仪习惯才能得到巩固并成为一种内在的要求而变为自觉的行为机制.
（2）提高了幼儿文明礼仪行为的持久性.例如：我们评比礼仪之星的活动,通过从每班幼儿中推选出礼仪小天使,促进幼儿道德价值的内化,使礼仪行为真正成为幼儿内部的需要.一开始,采用老师评,渐渐地让小朋友学着评,既评个人,又评小组.小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求,逐渐提高了幼儿的评价与自我评价的能力.这样的积极评价提高幼儿礼仪行为发生的频率,教师的鼓励、表扬,使幼儿情感获得愉悦体验的同时,幼儿文明礼仪行为持久性也得到了大大提高.
（二）总结了在语言活动中渗透礼仪教育的有效方法
在语言教学中渗透礼仪教育,要考虑到幼儿自身的特点和可接受性,选择合适的教学内容,采用多种教学方法,使幼儿园礼仪教育生活化、具体化、趣味化、形象化,通过幼儿亲身感知、实践,逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为,促进幼儿全面和谐的发展.通过各年级组的教师在教学活动中的实践,借助多种形式的语言活动,将礼仪教育渗透其中,找到了适合于幼儿的一些教学方法.
(三) 促进了教师队伍的成长.
通过这次课题研究工作,教师们在集体学习、互相观摩、交流案例等活动中,合作和互动大大加强,研究交流氛围更加浓厚,有效促进了教师队伍的成长.
（四）文明礼仪教育对家长以及社会的影响
⑴家长从思想上重视文明礼仪教育.
家长对幼儿园开展的研究活动非常关注和支持.在课题开展的不同时期,我们都会发放问卷调查表,让家长们也参与到课题研究中来,使他们不但了解课题研究的进展,同时也看到孩子们在每个阶段的进步与表现.并通过这种参与的方式,使他们意识到文明礼仪教育的重要性,同时也能在行为、语言等方面约束自己,成为孩子们学习与模仿的榜样.
⑵提高了家庭文明程度.
随着课题研究的不断深入,家长们能够更多地参与到课题中的各个活动中来,家长工作由原来的被动变为主动、积极,使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园共育.这不但对幼儿礼仪行为习惯的培养起到了事半功倍的效果,孩子与家长在共同生活中互相提醒、互相监督,提高了家庭文明程度.
⑶丰富和充实了幼儿德育的内容.
我们在幼儿文明礼仪教育活动研究中,面对时代的变迁,不断拓展内涵及注入新内容,以适应现代社会的需要.探索了多种途径的礼仪教育活动方式,对传统幼儿德育途径措施不具体、大而空的道德说教进行了补充丰富,赋予幼儿德育多而实的教育方法,增强幼儿德育的实效性.
七、有待进一步研究的问题
在课题的研究过程中,发现存在以下问题：
⑴教师对如何在语言活动中渗透于礼仪教育的理解不够透彻.未能将礼仪教育渗透于种多语言活动中,如：区域活动、餐前活动、谈话活动中等.
⑵缺乏统一配套的教参资料.市面上有多种关于礼仪的资料,但并没有配套的、系统的参考资料对教师进行指导,需要教师们在不同的教参资料中不断搜集,资料的匮乏使教师们在课题进行中感到吃力.
⑶幼儿礼仪教育与社会大环境息息相关,成人素质有待提高.幼儿园礼仪教育实践活动是一个系统、长期的过程,不是一蹴而就的.幼儿在幼儿园学到的礼仪往往因为大环境而改变,所以更希望成人能够谨言慎行,成为幼儿的榜样.⑷在语言活动中渗透礼仪教育的教学模式探讨有待进一步深入.
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