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新课程理念下探究性教学的实施
■ 谢美馨
传统学习依赖简单地模仿和机械地记忆学习方式,使得学生并没有很好地吸收课堂内容,只知其然不知其所以然,严重影响学生的学习.因此,教师必须另辟蹊径,让学生多一些思考、多一些探索.教师需要为学生创设有利的条件,引导学生自主探究,以开发学生的潜能,促进其各方面能力的发展.
一、创设问题情境,激发探究
问题是开启学生思维的金钥匙,有问题才有思考的可能,才有探究的.学生在情境中想知其结果而又无法知其结果,以此让学生处于一种渴望探求知识的状态,激发学生的学习动机,从而进一步培养学生自主探究的意识,促使学生主动探究学习.
例如：教师在教学“闰年和平年”的知识时,教师选择让学生自己去探索、研究,自己发现其中蕴含的奥秘.教师为学生创设了一个问题情境,以更好地激发学生的探究.
师：有一个人他今年15 岁了,但他才过了3 个生日,这是为什么呀？
学生都被教师的问题吸引,也都感到很不可思议,对其结果充满了好奇,于是都快速地进入到探究中.学生开始翻阅课本查阅资料.同时,教师也适当的深入学生探究的内部,对其进行适当的指点,很快学生就通过自己的力量,探究出两个概念的存在,“闰年”和“平年”.
教师通过为学生创设问题情境,吸引了学生的注意力,以“问题”激发出学生的探究.学生在对学习知识渴望的推动下,表现得更加积极主动.
二、加强合作交流,提高探究效率
团结就有力量和智慧.每个人的智慧都是不同的,加强学生之间的合作交流是最有效的一种学习方式.它能够将众人的智慧优化整合在一起,使学生能够共同探索新知.学生在合作交流中,相互启发、相互指点、相互帮助,共同发现问题,解决问题,进一步提高探究学习的效率.
例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时,在引导学生学习三角形的知识时,教师为学生布置了一个任务：探究一下三角形的内角和度数.你们可以自由结组,小组合作,共同完成这一任务.学生在教师的引导下开始自由结组.
生1：我们知道三角形有三种,我们可以分别探究,先探究一个简单的直角三角形.
生2：你说的有道理,直角三角形比较简单,我们所用的三角板工具就是所谓的直角三角形,我可以根据这些度数求出它的内角和为180 度.
生3：我猜想所有三角形的内角和的度数都是180 度.
……
每个学生在小组中都尽情地表达自己的观点.学生相互讨论,相互启发,无形中加速了探索的进程.由此可见,恰当的合作交流,能够有效促进学生相互学习,能够有效提高探究效率.
三、开展实践操作,深化探究效果
“任何理论都不如现实具体”.学生在自主学习的过程中,如果只是单纯地依靠理论知识,很难理解到数学知识的本质.因此,课堂中开展实践操作活动是学习数学必备的.教师组织学生实践操作,活跃学生各种感官器官,进而帮助学生更好地学习、理解,深化探究效果.
例如：在教学“长方体和正方体”时,以往教学中,教师习惯利用实物直接为学生介绍长方体的特征和正方体的特征,学生也只是懵懵懂懂的听,事实上达到的效果并不理想.于是,教师采用新型的教学方式,将课题交给学生,将课堂时间交给学生,让学生自己动手制作一个长方体.学生在接到老师的任务后,开始都显得有些不知所措,但很快就找到了探究方向,学生边动手操作边查阅课本资料.学生在实践操作的过程中,无形中掌握了长方体的大部分知识内容,并且印象深刻.学生在制作长方体的过程中,了解到长方体有6 个面,其中有4 个侧面,2 个底面；还了解到长方体一共有8 个顶点.由于小学生本身就对实践操作的课堂教学感兴趣,所以学生在实践探究中都表现得很积极、主动,遇到困难都会迎难而上,有时会查阅课本资料；有时会与同学交流探讨；有时还会向教师讨教.整个数学课堂显得其乐融融,动态十足.
教师通过组织学生开展实践探索活动,调动学生学习的主观能动性,取得了很好的探究效果.
总之,教师要注重激发出学生的探究,引导学生探究性学习,培养学生探究能力,以达到教学目标,实现高效的数学课堂教学.■
（作者单位：江苏张家港市万红小学）
探究性论文范文结:
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