如何进行相关研究生毕业论文范文 跟初中语文课堂如何进行小练笔类本科论文怎么写

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初中语文课堂如何进行小练笔

海南省儋州市第一中学 李美芳

【关键词】初中 语文课堂 小练笔

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)06A-0054-02

特级教师余映潮说:阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系,语文教学最为明显最本质的特点就是读写结合.纵览当前语文课堂教学,无论是名师精品展示课,还是普通教师常态课,各种类型的小练笔成为语文课堂的必要点缀,但随之而来的单纯为写而写、严重偏离文本、缺乏写作实效等问题纷纷涌现.由此可知,教师认真研读教材,深入挖掘课堂小练笔的实效性,促进阅读教学读与写的有效结合,已经成为自身努力的方向.以下,笔者结合课堂教学小练笔谈谈自己的教学体会.

一、仿写学用,实现技能飞跃

初中语文教材收录了许多优秀的名家名作,学生既可以从中获得美的熏陶,更能习得独特的写作方法和技巧,为提高写作能力提供有效抓手.教师不妨抓住文本精彩之处,让学生展开随文小练笔,促进学生写作技能的再次飞跃.例如,纪伯伦的《雨之歌》是一篇语言清丽流畅、想象丰富、文采飞扬的短文,文章用比喻、拟人等修辞手法,写出雨滴的无私奉献、充满情感的力量.教师通过指导学生美读、品读、想象读等环节,让学生选择一组喜欢的句子进行仿写.如文中的精彩句段“我是根根晶亮的银线,神把我从天穹撒向人间,于是大自然拿我去把千山万壑装点./我是颗颗璀璨的珍珠,从阿施塔特女神的上散落下来,于是清晨的女儿把我偷去,用以镶嵌绿野大地”等,深深地感染了学生,学生放飞思维,写下诸多句子,如“我是片片美丽的云霞,从织女的手中滑落凡尘,于是我成了丛林山野的华美霓裳./我是月宫仙子凝望的眼眸,幽幽地洒在悠远长河,成为水波中的另一个世界”……又如朱自清的名篇《春》,文章精美的句式、巧妙的修辞、美妙的词语无不是学生练笔的绝佳美文.文末三段“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着./春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着./春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去.”教师指导学生用比喻的手法赞美春天,学生兴趣较浓,读写训练效果佳.可见,语文课本中有许多经典佳作,教师可以引导学生仿写优美的语句,仿写情感的巧妙抒发,或是仿写文章的精美语段,学习作品的谋篇布局,积累大量的文字素材.教师只要精心选择仿写的落笔点,进行有效的指导与仿写训练,一定能让学生从名家名作中获得思想启迪,实现写作能力的提高.

二、补说续写,有效拓展延伸

初中语文教材中的诗文在描写中留有大量的“空白”,带给读者无限的想象空间和意境之美.教师让学生在课文“空白”处展开丰富的想象与联想,为文章构思新的情节和场景,不失为激发学生创造性思维进行有效练笔的一大捷径.例如人教版语文八年级下册《白雪歌送武判官归京》是一首吟雪送别的佳作,诗歌结尾处的“山回路转不见君,雪上空留马行处”宛如一幅情思隽永的淡墨山水画,为全诗打造了充满韵味的独特意境.教师让学生利用这个“空白”展开情境小练笔,有效调动学生的写作兴趣.其中一名学生这样写道:“边塞的风卷起片片飞雪,打在诗人的身上、脸上,带来阵阵肃杀的寒意.可是诗人似乎浑然不觉,依然静静遥望着友人远去的方向,久久不曾离去.忽然,远方传来了隆隆的战鼓声.诗人的脸上浮起一丝坚毅:练兵已经开始了吧,千里送君终需一别,又何必执着于这一份离愁别绪?他猛然调转马头向军营奔去,只余下雪地上一行孤寂的马蹄印迹……”教师抓住文本空白处有效拓展延伸,不但可以进一步增进学生对文本的理解,更使学生在优美的意境中获得写作能力的提升.文章的“补白”方式还有很多,如学过《孔乙己》之后,学生可以补白孔乙己的悲情结局;学过《蜡烛》之后,学生想象人物的心理活动;学过《羚羊木雕》之后,启发学生写出故事人物的后续;学过《皇帝的新装》,指导学生写皇帝被孩童揭穿后的表现以及骗子的行径……教师只要恰当利用这些资源,就可以促进学生写作能力的有效提高.

三、体验感受,深化人生体验

古人云:“感人心者,莫先乎情.”当学生深深融入课文动人的意境之中,他们抒发内心情感的愿望愈加强烈.学生在动人的情感处进行小练笔,不仅能够充分调动写作兴趣,更有助于激发创作的灵感,使他们写出心灵深处的情感之美.例如,琦君的《春酒》写出了游子对故乡的思念之情,如一曲优美的轻歌令人沉醉.课上,教师与学生们一起欣赏诗歌《乡愁》,让学生们对课文主旨有了更加深刻的理解.在此基础上,教师让学生用几句话写出自己的感受.有的学生写道:“春酒是一朵淡雅的花,在记忆中散发着暗香.春酒是牵起风筝的那一根线,寄在游子的心田.琦君说,来到台湾,此心如无根的浮萍没有了着落,对家乡的苦念也就与日俱增了.是的,故乡是每个人心中最深的烙印,不管身在何方,它就是心的方向.”除了真诚的情感抒发,也有的学生别出心裁,仿照《乡愁》写了一首小诗,道出春酒在心中的象征意味,这些小练笔无不印证情感的巨大力量.教学《傅雷家书》之后,学生明白了写信是人与人之间传递感情,进行心灵沟通的常见方式.教师请学生试着就某一话题,跟老师或者父母进行一次朋友式的通信交流.如此,课堂小练笔就成为学生情感抒发和放飞心灵的突破口,自然取得良好的效果.

四、事实印证,展现个性风采

语文新课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.”在语文课堂教学中,学生常常会对文学之美有不同的感悟,对某些问题存在不同的观点.此时,教师不妨发挥写作的工具性与实用性,为学生提供自由辩论的练笔机会,使学生在个性观点表达中获得写作能力的提升.例如,学习了人教版八年级下册《敬畏自然》一课之后,笔者引导学生从“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱”等句子出发,深入论述人与自然之间的关系.有的同学以第一人称写下《地球起诉书》,对人类破坏自然环境的现象做出控诉,深深地感染在场的每一位同学.有的学生则从对立角度写下《人类答辩书》,提出了开发矿产资源与社会发展的必然联系,指出人类在自然界和社会发展中的无奈.也有的学生从中立角度阐述了合理开发资源的必要性,提出了资源转化的科学设想.在此基础上,笔者组织学生开展趣味十足的辩论赛,让他们自由表达自己的观点,使学生对课文主旨有了更加深刻的认识.尽管这只是一次小练笔,学生的心灵得到进一步的净化与升华,促进语言表达能力与写作能力的共同提高.

五、自由表达,开放写作空间

教育家陶行知先生指出:“生活是学生作文的源泉,作文是学生生活的镜子.”这句话形象道出了生活与写作密不可分的关系.作文课堂小练笔在内容上呈现出更大的开放性,激发了学生的练笔兴趣.在语文教学中,教师应进一步联系学生的现实生活,充分调动学生的生活体验,为小练笔提供更为广阔的空间.例如,学过朱自清的《背影》之后,教师不妨要求学生写一写自己的父亲,用质朴的文字表达自己对亲人的感恩之情;学过余秋雨的《信客》,教师可引导学生写一段话,作为信客墓碑上的文字;学过《云南的歌会》之后,可以要求学生写一写家乡最动人的文化遗产——调声,让学生满怀亲切地开始写作之旅;而在学过《行路难》之后,则可以请学生写一篇关于如何面对人生困境的宣言书,只要是学生们感兴趣的内容,都可以化作文字表达出来.此外,开放式的小练笔在文体上也更为自由,给学生带来更为广阔的练笔空间.在学过《茅屋为秋风所破歌》之后,教师可以让学生根据自己的兴趣进行改写,如精美的小故事或是短小感人的课本剧等.情趣盎然的小练笔带给学生更为自由、快乐的写作空间,教师只要从学生的特点出发加以引导,就能为学生打造更加多彩的写作平台.

教师合理、有效地运用课堂小练笔,会让学生逐步爱上写作.学生通过趣味盎然、短小灵动的小练笔积累了丰富的写作素材,学到了各种写作方法,获得了更多的写作体验,初步由“要我写”过渡到“我要写”,这为语文教学注入了鲜活的生机.

参考文献:

[1]陈佳红.课堂小练笔让初中阅读教学走向实效[J].现代教育科学,2012(2).

[2]刘礼凤.小练笔也有大收获[J].小学教学参考,2012(8).

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社,1980(8).

[4]《义务教育语文课程标准》(2011年版)[M].北京师范大学出版集团P23.

[5]郝泽茂.写作教学的一条捷径:课堂随文小练笔[J].中学语文:教学大参考,2012(1).

[6]余映潮.余映潮讲语文[M].语文出版社,2008.

(责编 杨 春)

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