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论教育科学和高素质教师队伍建设的关系

姜明玉

新疆克拉玛依市委党校新疆克拉玛依市834000

不管做什么事,人们总会有一种心理上的追求,那就是努力用最小的投入去获得最大的产出.诚然,在人类正在走向知识经济,运用智慧去不断创新的今天,"依靠教育科研方能走向成功"的新观念,巳自然地达成了人们在教育实践中的共识.那么,如何理解教育科研与提髙教师整体索质的关系呢？

1如何理解教育科学研究

教育科学研究是指教育工作者充分地运用科学的理论和方法,不断地探索教育教学和管理中的各种现象的本质及其内在规律的研究活动.它是一种在探索中获取新认识的过程.是人们进一步地揭示教育事物的真相,性质和规律的活动.它是严格地遵循着探索性、创新性、实效性,及科学性的规律来提高教育质量和效益的过程.

当学员对学习产生逆反心理时,需要我们依据着理论去探索,而不是摒弃；当学员对生活中某一种落后的现象产生一种更新的心理时,需要我们去积极地引发学员的创新,而不是固守；当学员对教师在课堂教学中提出的某些问题思维受阻时,霱要我们去分析,而不是简单地取而代之.因此,教育科研作为一种科学的方法论,其实质是遵循教育科研规律,按客观规律办事,使其获得事半功倍的效果的有效途径.这一科学的追求,很自然地被广大教育工作者所接受.

221世纪中所面临的高素质教师队伍的基本特征

勇敢地面对各种问题,创造性地策划和开拓自己的亊业,并用科学的方法保证目标的实现的观点,已成为关系到每位教师的生存和发展的大问题.然而,我认为现代化教师的标准不仅仅是停留在思想索质的提高及业务能力形成的基本水准上,更重要的要适应时展的四大趋势.

2.1信息化大趋势

教育的信息化作为一种信息革命,信息技术的进步,使许多过去感觉到非常繁重甚至是不可能的事情变得容易了.它主要依据着科技信息使其培养对象的索质达到了智能化、高速化、多样化和最优化.这无疑是一种教育现代化观念的变革.

2.2世界化大趋势

在面对世界经济的挑战中,我们要想重塑中国人的形象,在培养人才上必须与世界接轨.自然地接受中外文化的撞击.要培养学员学会学习,学会生活,学会劳动,学会合作,学会创新,以适应中画走向世界的大环境.

2.3市场化大超势

如果我们在思想观念、思维模式、行为方式等方面仍然停留在计划经济的水平上,那就不能顺应时代的变化与机遇的挑战.因此,我们必须尽快地适应市场经济发展的需要,树立大世界观的思想,站在21世纪的至高点上来培养现代化的人才.

2.4教育现代化的大趋势

有了现代化的校舍和设备不等于实现了现代化,还必须在教育思想、观念和目标上实现现代化,在教育的内容、制度和方法上实现现代化.只有这样,我们才能培养出适应时展的现代中国人.

因此,高索质的现代化教师素质的提高已成为时代的呼唤.如果教师不是努力地学习,提高教师自身索质,勇于创新,形成自己的教学特色,那就会被整个世界的大教育观所淘汰.

而这样一支教师队伍的形成必须依靠教育科研的力量,在不断地研究与探索中有所发现,有所创造,使其促成由"传授者"向"探索者"方向转化.完成历史赋予的光荣使命,以求得社会的进步与发展,从而获得一个美满的教师人生.

3从事教育科学研究是提商教师综合素质的最佳途径

在我们深刻地理解了教育科学研究的内涵与现代化教师所必备的综合索质的基础上,再将教育科研与提高教师的综合索质有机地结合起来,觉得其手段更具有科学性、针对性、可操作性了.其实,教育研究本身的特点是它的科学性和创造性的体现,而将教师的综合索质分解之后在各个层面的,微观上进行科学地"热处理"必然会产生科研兴教的真正价值.

首先,依靠教育科研可以促进教师思想观念的转变.有许多教育工作者在自己的教育实践中有较大的盲目性.工作几十年如一日,含辛茹苦,但总是得不到最佳的效果.这就是因为他未能揭示和体现教育的自身规律及其特征,或者说是在教育的观念上比较守旧.因此,难以提高教学质量,甚至很大程度上加重了学生的负担.但是,一旦依靠了教育科研的力量,使教育工作者掌握教育规律,改进教法,提高教学水平.这就很直接地促进了教育质量的提高.在繁重的劳动换来低效率的现实教育工作者不得不用科学的思想武装自己的头脑,由陈旧思想向新观念转化.

在超前意识上,勇敢地面对21世纪的挑战,努力培养和造就具有国际竞争能力,身心健康,高素质的人才.而这一过程便充分地将教育工作者的着眼点引到了自然地提示教育的客观规律,展示才发展与形成的必由之路的专门学问上；在创新意识上,人们也充分地认识到科研的生命在于创新.学员的心理、思想、行为等发生的诸多变化更需要教育工作者从新的高度着眼,从新的方法着手,新的角度着力,从而去研究探索教学方法,教学模式,优化课堂教学结构；在现代化的教育观上,；是科研的力量,把人们的视线转移到了教学观、学员观、质量观、人才观上.即面向全体学员,使学员全面发展,主动发展的现代化的素质教育的观念上.如果不是首先从观念上的转变,教育也很难走时代的前面,从而使自己在丰富新颖的时代中汲取营养、不断进步也是教师转变观念,提高思想的一种客观需要.另外,教育科研还能够充分地调动教师学科学、用科学的积极性,使教师的精力中到研究问题和改革的实践上来,从而使教师边研究边实践,最终获得提高.

其次,依靠教育科研可以增强教师教学能力的形成.教学研究活动也是社会的实践活动.教究的基础是教学实践,教学研究一定要在教育、教学理论的指导下进行,没有理论指导的实践是盲目的实践.教师是智力资源的开发者,教师能力提髙了,才能培养出富有创造力的新一代.因此,深深地感到：只有依靠科研的力量,才能增强教师教学能力的形成.

事实上,在教学实践中我们会自然地遇到裉多问题,然而遇到障碍,我们就去深入地研究、探索,从问题的自身规律中寻求解决的办法,对提髙教师的教学能力,会有极大的促进作用.

例如,当我们不能很好地领会教学大纲时,就应该努力地理解掌握和运用教学大纲的内涵；当我们不能很好地驾驭教材时,就应该提高掌握和运用教材的能力；当我们不能完美地构思一节好课时；就应该努力提高编写教案的能力；当我们目睹学生对我们的教学感到枯燥乏味时,我们就应该努力地提高选择、运用教学方法的能力；当学生对我们的教学不能孜孜以求,情感不投入时,就应该努力提髙激发学生学习兴趣的能力；当学生始终处于被动地接受知识的状态时,就应该努力地提高指学习方法的能力；当学生在课堂上意外出现思维障碍时,就应该努力地提高教师因材施教、妥善处理问题的能力；当学生学习效果不佳时,我们就应该搌髙教师实施目标教学的能力；当学生注意力不能够集中时,应该提髙教师组织课堂教学的能力.如果教师在以上几个教学"热点"上进行缜密的研究,细致地探索,那么就一定能够创设出最佳的教学情境.

总之,只有坚持教学理论与教学实践相结合,教师才能从理论中提炼出精华,从实践中总结出规律.而这一过程的体现只有通过教学理论的研究方可达到教学实践的最优化的组合.

再次,依靠教育科研可以强化教师教学艺术的再现.教学方法的再创造就是教学艺术,课堂教学艺术也是一个较新的研究领域.在当今的课堂教学中,还没有更多的教育工作者自学地把自己的教学作为一种艺术.那么正确地处理教学艺术性与教学科学性的关系更显得尤为重要.

我们认为,教学既具备科学性,也具有艺术性.只有承认这一点,才能在教学实践中正确处理两者的关系,才能搞好教学.不承认这一点,就会出现问题.如果只承认教学的艺术性,而不承认它的科学性,那么在教学中就会出现不按规律教学,违背知识的逻辑联系而随心所欲地任意创造,教学就成了华而不实的毫无用处的一种形式；相反,只承认教学的科学性,而不承认它的艺术性,那么在教学中就只能被动地按照知识的排列顺序照本宣科式地教学,教学就毫无生机,学生也很难接受.这样：学又成了简单的机械运动.缺乏生动性、灵活性,教学效果就难以保证.

我们说教学是科学研究是因为教学必须按照一定的规律来运行,这些规律包括教学对象的身心发展规律,教学内容的科学逻辑规律及教学过程本身的各种规律.它们都是科学研究性的表现,而不能人为的加以创造.说教学艺术是指教学除了具有科学的"真"的一方面之外,还要解决"善"和美的问题.再"真"的知识如果学生不爱学、不乐学、也是没有用的.而教学的艺术通过教师在教学中处理各种问题的机敏性,娴熟的技能技巧,有针对性的灵活方式,妥善解决教学科学性较难解决的问题.

可见,教学艺术的再现必然依据教学的内在规律,它必然是建立

在科学研究的基础上的.而依据以完善教学艺术的再现.

总之,我们认为：教育科研是教育实践的奠基石,而建设一支高素

质的教师队伍,必须依附于教育科学研究；反之,教育科学研究对于教师队伍整体索质的提高,既能给予精神营养的补充,又能有助于教育自身活力的增长.

实践证明,教育科研是学校教育改革的需要,是学校教育科学化、高效化的需要,是教育艺术化,是教师创造人生价值的需要,更是提高教师综合索质的需要.因此,我们要坚定不移地走科研兴校之路,让高索质的教师队伍建设在教育科研中走向成功.

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