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小学数学应用题教学分析
戴海霞
（江苏省滨海县东坎镇坎南小学,江苏滨海224000）
［摘 要］ 小学数学课程在小学教育中一直占有重要地位,数学教学属于基础教学内容,不仅能够让学生学习到基础计算能力,更重要的是可以培养学生的逻辑思维能力.小学数学应用题教学可以将数学知识融入实际生活中,但传统的小学数学应用题教学仍存在许多问题,降低了教学质量.本文通过分析小学数学应用题传统教学模式问题,探讨提升小学数学应用题教学质量的策略.
［关键词］ 小学数学；应用题；传统教学问题；教学策略
在小学数学课程中,应用题教学部分在学生教学任务中属于较难任务.小学生的年龄较小,将数学知识融入生活应用问题中时,很容易造成题目无法理解、考点分析不清等问题.小学数学应用题教学成为新课程改革教学中重点改革内容,以期达到最佳教学效果.
一、小学数学应用题传统教学模式所面临的问题
(一)传统教学模式过于单一
在传统小学数学应用题传统方法中,因为综合考虑到低年级小学生的基本情况,如识字不多、理解力较低等,大多应用题都会选择图画或者表格的方式将应用题题型表现出来.待到中、高年级小学生阶段时,会以大段文字表现出应用题型.数学教材中的应用题表现方法单一,所得答案单一,导致教师在进行应用题教授时也只能按部就班,教授方法过于单一,有可能导致学生出现固定思维,不利于培养学生的思维能力.
(二)应用题型远离学生生活
小学数学应用题的传统教学中,没有意识到应用题型与生活联系的重要性,大多数应用题型选择的是学生不熟悉、过时生活内容,导致学生无法在解答应用题过程中联想到实际生活.应用题教学内容是为了让学生将数学知识充分应用于生活之中,而传统教学方法则背离了这一目的,导致教学质量不高.
（三）传统小学数学应用题教学忽视思维能力培养
在传统小学数学应用题教学中,教师通常仅重视逻辑思维的培养.然而,思维能力不仅仅包含逻辑思维,它还包含形象思维、直觉思维以及发散性思维等等.在应用题教学中,应当综合培养学生的思维能力,而不单单是培养逻辑思维能力.而传统小学应用题教学模式中,欠缺对学生综合思维能力的培养,不利于学生的综合发展.
(四)传统教学下学生的主动性较差
在传统小学数学应用题教学中,教师承担教学任务的主体,带领学生理解题目之后,针对题目中所涉及的已知信息、考点进行分析,缺乏与学生之间的互动,学生在课堂中只能被动听讲.数学应用题教学课堂通常呈现出较为严肃、刻板的氛围,无法引起学生的学习主动性.如何让学生成为课堂的主体,能够在学习过程中充分与教师进行互动,对学生的困难、疑惑进行了解,引导学生学习,具有针对性的帮助学生.
二、小学数学应用题教学的策略分析
（一）明确小学数学应用题教学目标
在新课程改革背景下,不仅要求学生能够利用数学知识解答虚拟化、模型化的应用问题,更重要的是能够将数学知识充分应用于实际生活当中.明确小学数学应用题教学目标,加大对学生情感体验的关注度,将情感与知识充分融合起来.改变传统单一的教学模式,在编制数学应用题时,联合时展、学生年龄等内容综合考虑,尽量编制与学生情感方向相符,以生活中的实际问题进行编制.例如,教师在教授《加法》一课时,在编制应用题时,可以在应用题目中融入学生的爸爸、妈妈等家人称呼,以爸爸和妈妈各有一个苹果,一共有多少苹果的方式,让学生在分析应用题目时可以结合实际进行联想,提高数学知识与生活实际的联系,提高数学的应用性.
（二）增加小学数学应用题教学的过程探索性
数学教师在教授小学应用题知识时,不能直接对题目进行解答,为了增加学生对数学知识的了解,将数学基础打好,应当适当增加应用题的探索过程.探索过程的表现形式有很多,诸如学生之间相互讨论得出结果、学生亲自实践所得结果等方法,都可以成为应用题的实践过程.学生在探索过程中,不仅能够获得基础数学知识,还有可能逐渐形成自己对数学知识独到的见解.例如,教师在教授《长方形和正方形》一课时,在应用题目中,可以通过让学生数出某一物体长方形和正方形的面数.教师可以引导学生自己用纸张制作该物体,然后再数出长方形和正方形,增加学生对长方形和正方形的见解,总结出它们的异同点.学生在实践过程中,既提升了动手能力,还能学习到相关数学知识,提高教学效率.
（三）设计信息复杂的应用题型
为了能够让数学应用题型更加贴近生活,在教授数学应用题时,可以在应用题中增加一些干扰信息,让学生学会从繁杂的信息中判断出有效信息与无效信息.判断力的培养,对于提高数学应用题解答能力有重要作用.例如教师在教授《长方形和正方形的面积》一课时,可以在计算长方形面积的应用题型中,增加计算正方形边长的无用信息,起到干扰作用,让学生进行独立判断与分析,让学生了解认真审题的重要性,减少因粗心或判断错误而造成解答错误的问题.
结束语
综上所述,小学数学应用题教学具有培养学生综合思维能力、判断能力的重要作用.确保小学生能够将数学知识应用于生活当中,通过树立明确教学目标、增加过程探索性、设计干扰信息等多种方法均可提高教学质量,达到小学数学应用题教学目的.
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