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新课改下如何抓好高中数学教学工作

李太明

(会东县和文中学四川会东615200)

新的一轮课程改革正在神州大地上如火如荼地进行,究竟如何开展新课程课堂教学是每位教师既关注又苦恼的话题.新教材以一种全新的面貌呈现在大家面前,《普通高中数学课程标准》指出:学生应“通过不同形式的自主学习,探究活动,体验教学发现和创造的历程”,“提高数学的提出、分析和解决问题的能力,数学表达和交流的能力”;“提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”.其实,以上这些都对我们教师提出了更高的要求“教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”.我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的认识与体会总结出来,与同行们谈一谈,以期起到抛砖引玉的作用.

1.教学中教师有角色要转换

教师在新课程中的最大变化是角色的变化,因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份.美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”.作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者.

(1)教师应成为学生学习活动的引导者.作为引导者,教师要记住自己的职责是教育所有的学生,要坚信每个学生都有学习的潜能.引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发.引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括怎样做人.在教学实践中,尽量展示数学问题思维的全过程,鼓励学生有质疑的精神,有自己的思考与创新.示范性中学的学生基础相对扎实,有一定的独立学习能力和钻研精神,教学中应该注重挖掘他们的潜能,引导他们善于用批判的眼光看待事物,能够透过现象看本质,自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中,只有平时有意识地加强这方面的锻炼,学生才有可能真正把知识转化为能力,充分享受每一小步成功带来的欢乐,进一步激发学生的兴趣,从而不断提高、不断超越.

(2)教师应成为学生学习活动的组织者.教师作为学生学习的组织者,应该重视学生,诱导学生内在的主动性,放手让学生表现自己的独立性,为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源.我们在教学中不能仅满足于知识的传授,而应注重用一连串问题来组织教学;利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识,在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己,逐步培养发现问题、解决问题的能力.在教学中,个别学习,同座交流,小组合作,全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式.这些组织形式为学生创设了合作交流的空间.同时,教师还必须给学生的自主学习提供充足时间.

(3)教师应成为学生学习活动的合作者,新课程中,师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系.教学本来就是一个师生间相互交流思想、相互探究学习的双向活动,我们应积极转变观念,把自己放在学生的位置上,本着与学生合作的态度,与他们建立平等的关系,形成师生互动、融洽的良好氛围,争取成为他们的朋友.合作产生互动,这与教师单向讲解相比较,教学效率将大大提高.一方面,学生感觉到自己是被尊重的,有和自己一起学习的“合作者”,从而调动学习积极性;另一方面,教学相长,我们的知识也会在与学生的讨论、引导学生思考中潜移默化地增长,真正达到相得益彰的目的.课堂教学中,教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流.教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”.教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现.教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流.教师要以亲切的言谈、优雅的举止、甚至每一次和学生目光的对视来实现交流,正所谓“亲其师才信其道”.

2.教学中教材内容要“用活”

新课改理念下的教学活动要求教师要牢固树立课程标准第一意识,把教材看成是学习资料而不是唯一资料,要因地制宜因生制宜地对教材进行开发和整合.新课程要求教师“用教材”而不是简单地“教教材”.教师要创造性地用教材,并在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧;对教材知识进行重组和整合,选取更接近实际的教材进行深加工,形成有教师教学个性的教材知识.

(1)教材不等于教学内容,教学内容大于教材.教学内容的范围是灵活的,广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要符合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容.《课标》设置了必修课,并在此基础上设置了体现不同要求、内容各有侧重的选修课程(模块),目的是为学生提供多种选择,以使不同的学生可以选读不同的数学课程.生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活.“生活化”与“数学化”的问题是当前数学教学中探讨的热门话题,生活化的数学课堂就是要学生在“生活”和“数学”的交替中体验,通过“退回生活”,为数学学习提供素材,积累直接经验,再通过“进到数学中”,把生活常识,活动经验提炼上升为数学知识,在“退”和“进”的互动中理解数学.在数学中要善于以生活为背景,建立数学模型,把生活与数学有效的结合起来,数学才有生命力,生活才会更丰富多彩.

(2)充分利用教材开创自由空间.过去的教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解,开发教材,现在则可以根据学生的需要大胆创新了.新教材所提倡互动应该是这样的:教师通过各种活动创设的教学情境和提出的讨论话题,学生经过思考、体验和领悟,要达到情感上的触动、思想上的共鸣和知识上的积累,关键就一条,学生的脑要动起来.

3.教学中要注重对学生的评价

新课程评价标准指出,“评价的目的在于了解学生学习进程和学习能力,应一面评价学生的学习成绩,激励学生的学习积极性,提高学习效率,促进教师改进教学”.在这一目的之下,评价应是多方面、多角度的,不仅评价学生的客观学习成果(学习成绩),而且注意学生的内在感受和内在动机,发挥评价的真正功能.评价应做到内容多维化、手段与方法多元化,特别是应将结果评价与过程评价结合,量化评价与质的评价相结合.另一方面,从认知心理学角度来看,学生参与教学活动的过程实质上是一种数学认知过程,仅有认知活动对学生建构数学知识,形成新的认知结构是不够的.学生的学习活动效果的好坏、质量的高低,需要教师在进行评价后通过对自身认识过程的反思才能体验到.

(1)给学生参与评价的权利.学生是学习的主人,学生的自评、互评及对老师作出的评价,都可以有效地调动学生学习的积极性,培养他们的创造精神.鼓励学生更多地看到别人的长处,有策略地提出问题,更是培养学生虚心好学品德的绝好机会.

(2)评价学生应该多几把尺子.多一把尺子就多一批好学生.因为世界上并不存在谁聪明的问题,而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题.学校里没有所谓的“差生”,每个学生学生都是独特的、出色的.教师如果具有这样的学生观,就会乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于多角度地来观察、接纳和评价学生,寻找和发现学生的闪光点,发展学生的潜能.

(3)评价中应遵循“没有最好,只有更好”的原则.学生在这种“只有更好”的评价激励下,会不断地追求,不断地探索和攀登.这才是评价的真正目的.

以上仅是我对新课改的一些肤浅认识,目的是领悟其实质,和同行们一起尽早适应新变化,以新的理念为新课改做出贡献.

收稿日期:2016-06-09

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