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让思维的荒原开出智慧的花朵议论文写作思维训练
一、引言
目前,中专生在议论文写作方面存在着两个相对比较普遍的问题：其一,中专生在议论文写作时思路比较狭窄,在分析论题时只会朝着一个方向思考.这一问题在议论文写作方向上主要表现为很多学生习惯在议论文每一段落的开头直接使用案例,之后再用简单的话语对事例进行总结.而且通篇如此,这种现象的直接结果就是案例使用穷尽,无话可说,无法写出同时具有优美的话语和内涵的文章.其二,学生在写议论文时习惯通篇讲道理,直白说教,而且整篇文章说的都是同一个道理,正面说完反面说,导致文章的层次感缺乏.
要想提高中专生在议论文写作方面的能力,不仅要丰富学生掌握的事例素材,丰富文章的内容,更重要的是要改变学生的写作思维,从写作思路上提高议论文的写作质量.本文以中专生的议论文写作思维训练为主要内容,对提高中专生议论文写作思维的方法进行了列举,为提高中专生的议论文写作水平提供借鉴.
二、议论文写作思维训练方法
(一)训练思维的深刻性
思维的深刻性是指能够从表面上看似毫无关系的现象中找出事物最本质的核心以及看似不相关事物之间隐藏的内在联系的技巧.中专生在议论文写作时存在的普遍现象是对事物认识不够深刻,写出的文章浮于表面,过于肤浅.困此,对思维深刻性的训练是中专生提高议论文写作能力的必经之路.
1．通过提纲的写作构建文章的说理框架
大部分中专生在拿到议论文题目之后首先思考的是有没有该方面的事例素材,而不是思考如何围绕题目展开议论说理,而且在整个议论文写作的过程中更多的是运用事例对论点进行论证,而不是通过充分的说理来论证,这种现象导致很多中专生的议论文的整体格局表现为“观点+案例+结论”,整篇文章缺乏论据的充分论证过程.笔者认为,通过提纲的写作可以训练学生的说理思维,围绕题目进行全面的说理论证,从而提高议论文论证的深刻性,而用案例进行填充以提高议论文的论证思维是无法深刻的.
例如,关于“飘”文化的议论文写作,通过列举提纲将文章分为四个主要的论证方面：一是“飘”能提高我们独立生活的能力,让我们学生如何独立地面对生活中的困难；二是在“飘”的过程中通过我们的艰苦创业从而不断积累生活和工作的经验；三是在“飘”的过程中对家人的思念可以让我们更加珍惜身边的家人、朋友；四是在“飘”的旅途中我们会见识到更多的事物,从而开阔我们的视野.
这一提纲从四个方面解释了“飘”旅途对我们生活的意义,以提纲为纲领,学生就可以围绕提纲展开“写作原因”“写怍内容”以及“写作方法”的正确的议论文写作思路,避免通篇使用大量案例,这样可以使文章更具有条理性和内涵,减少跑题、偏题的可能性.
2．将案例进行深入挖掘以达到论证说理的目的
学生在使用案例的时候往往都是简单的“案例+结论”的模式,缺乏对案例的深入挖掘以达到将案例支撑论据的目的.提高学生分析案例的能力可以从以下三方面人手：
(1)假设分析法
学生在拿到案例之后不是直接使用,而是对案例从正面或者反面进行假设,以假设和实际的结果说明要论证的观点和论据之间存在的关系.使用假设分析的方法常用的词语包括但不限于“假如”“如果”“假使”“设想”等,以实际的结果推到假设的结果,运用假设的结果说明论据和论证之间的关系.
(2)溯因分析法
溯因分析法就是对案例结果发生的原因进行挖掘,从因果关系方面将论证的观点和论证案例结合起来.具体在运用时可以的词句包括“为什么……因为”“之所以……是因为”“导致……的原因是……”等.例如,“马谡失败的主要原因就是他过于盲目自信,从而不能虚心接受别人的指导意见”.
(3)意义分析法
意义分析法就是对案例的行为造成的消极后果或者产生的积极意义进行分析,从而在意义层面支撑论据的论证.如果案例行为产生的是积极的意义,则要将其在社会层面进行放大,从而揭示与案例中相近行为的社会意义；如果案例是反面教材,则要将其造成的危害继续深入、全面地阐述,从而在社会层面教育后人不要进行类似的行为.
以苏轼的经历为例,苏轼的经历告诉我们在生活中要勇于面对困难与挫折,人生的成绩都是靠我们自己的打拼闯出来的,而不是靠空想凭空捏造出来的,因此,在面对生活中的不幸时最主要的是找到解决难题的方法,而不是抱怨生活.
(二)关注生活体验,丰富思维源头
中专生议论文的要求之一就是要具有较独特的思想,甚至体现较深刻的内涵,而职高阶段的学生生活阅历还不是十分丰富,对事情的看法大多浮于表面,这就导致中专生在写议论文时大多是人云亦云,案例也是普遍被采用的,例如屈原、司马迁之类的传统案例.因此,引导学生增加对生活的体验,对生活中发生的事情能够发表自己的独特见解是提高中专生议论文写作的有效途径.
1．鼓励学生关注社会热点问题
职高教师在日常教学过程中要鼓励学生多关注社会中发生的热点问题,并且针对最新发生的热点语题发表自己的独特观点.中专生由于课业任务较繁重,加之很多中专生没有关注新闻热点的习惯,这就需要教师作出更多的努力.教师要经常对网络上的热议话题进行搜集整理,然后利用课前、课后组织学生一起讨论,鼓励学生发表不同的观点,锻炼学生分析问题的思维.最关键的是,在讨论社会问题时教师要引导学生形成正确的价值观,要改变以往非黑即白的价值观,对发生的每一件事件要用辩证的观点去看待.在辩证的过程中,教师要对学生的思维方式加以引导,培养学生缜密、具有层次性的逻辑思维.
2．对学生的思维给予一定的方法指导
鼓励中专生对一些热点问题进行讨论仅仅是增加生活体验的第一步,更重要的是在讨论过程中形成严谨、缜密的思维习惯,因此,正确的思维训练方法是提高锻炼效果的关键.为了让中专生掌握一些正确的思维方法可以推荐学生去看一些时评类的文章书籍,例如,《理性的声音永远不会沉默》《尊重每一个灵魂》等,还可以鼓励学生看一些著名作家写的杂文类书籍,例如《平屋杂文》等,通过对他人优秀的写作思路的学习以提高自身的写作思维.由于中专生对思维培养这类比较抽象的内容感触较少,因此,在阅读过程中教师要及时给予一定的指导,对其中优秀的写作方法进行诽解,并引领学生进行讨论.
(三)培养学生的逆向思维模式
逆向思维也就是改变现有的传统思维模式,从习惯思维或传统思维模式的反方向出发对议论文的论题进行论证,逆向思维的本质是思维方式的创新.逆向思维在议论文写作的题目确定、点题以及题目分析中都能够运用.
首先,在题目确定方面,逆向思维主要表现为两个方面：一是对于新近发生的事件与大多数持相反的意见观点；二是对已有定论的旧题做翻新文章.逆向思维在议论文写作中运用的案例十分丰富,例如,鲁迅的《拿来主义》,这篇文章的主题与当时社会大多数的观点相反,在社会大多数人都信奉“送去主义”的时候鲁迅先生则开始大力赞扬“拿来主义”,题目新颖,更容易吸引人的眼球.还有普希金的《至西伯利亚的囚徒》一文,传统意义上,囚徒是一个贬义词,而普希金却要向囚徒致敬,运用逆向思维的模式激发起读者阅读的兴趣.
其次,在点题方面,逆向思维的运用主要以否定对立观点的形式提出要论证的问题,点名文章的立意.例如,庞朴的《传统文化和文化传统》一文中,“设想一下,如果某个民族没有自己的传统文化和文化传统,每一天都在从头开始去练习生存本领,那情景是不堪设想的”.文章通过假设如果民族没有自己的传统文他的后果揭示出传统文化和文化传统对一个国家和民族的重要性.
最后,在分析论题方面,逆向思维的运用更是多种多样,常用的主要有以下几种：
(1)假设,即从事物的对立面出发进行论证,这种假设既可以是向前一步的假设,也可以是向后一步的假设.例如,要论证自信的重要性,可以从不自信的后果说起,对不自信的论述可以从侧面说明自信的重要性,从而达到事半功倍的效果.这种论述方法与直接的论述方法相比具有更强的说服性,可以提高文章的说理性.
(2)问诘,即在论述观点时不是从正面对论点进行论述,而是不断提出问题,从而从问题中透露出文章的本意.以帕特里亨利的《不自由,毋宁死》为例,文章中有这样一段,“请诸位自问,接受我们时的和善微笑与如此大规模的海陆战争准备是否相称？难道舰艇和军队是对我们的爱护和战争调停的必要手段吗？难道为了解决争端、赢得自己的爱而诉诸武力,我们就应该表现出如此的不情愿吗？”.文章一连串的提问揭示了当政者“维护自由和平”的假面目,呼吁大家争取真正的自由和平.一连串的问句可以起到强调的作用,渲染一种高涨的气氛,从而提高说理的信服性.
(3)从反面论述,而且反面论述使用的素材也可以是负面的.以的《特革命进行到底》为例,文章中引用《农夫和蛇》的反面素材论述了对反动派不能心慈手软的观点.运用反面论述的方法既可以是说反话,还可以是正话反说或者反话正说.
三、结论
职高议论文写作教学的整体要求是论证有理有据,观点深刻全面,因此,学生摆脱固有的以大量案例填充文章的思维模式,在日常的学习中逐渐培养议论文写作的层次感和论证的说理性,这种思维模式的提高尤为重要.当然,提高中专生的议论文写作思维有很多方法,教师要在日常教学过程中结合学生的情况选择适合当地学生的方法,从而引导学生思维方式的转变.本文对提高学生思维的深刻性、增加生活体验性以及培养学生的逆向思维模式等几种常见的思维模式训练方法进行了较深入的论述,以供教师在日常教学中加以借鉴.
参考文献：
[1]殷彩霞．职高议论文写作思维训练探析[D]．河北师范大学,2014．
[2]何本蓉．职高议论文写作的“非构思”思维训练模式探究[D]．四川师范大学,2014．
[3]齐君霞．思维方式在议论文写作中的运用[D]．山西师范大学,2015．
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