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玩转低结构材料，满足个体游戏需求

在当前大力倡导幼儿自主性活动的形势下,游戏材料发挥的作用日趋重要.布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习,教师提供的材料,必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率.”因此,我们在区域材料的投放上要尽量多考虑材料的可玩性、可变性、层次性,从而满足每个幼儿的不同的发展需求.

“低结构”材料是一些没有很复杂的结构,很简单,但可操作性非常强、可变性大、功能也很多样化的材料,幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意使用.低结构材料能满足幼儿的不同需要,它可以实现多种玩法,具有一定的操作生命力.幼儿与材料产生动态性互动,能够获得基于幼儿个体本身原有水平的能力提高和经验积累.

收集低结构材料激励幼儿积极参与

要贴近幼儿的生活选择材料.一些幼儿感兴趣的生活素材就是学习的最好材料.生活中的废旧物、包装物都能够成为低结构的好材料,正好为孩子创设了了解生活、感悟生活的良好契机.孩子们收集大量自己感兴趣的废旧物带到幼儿园来操作,大大激发了他们对游戏的积极性和主动性,孩子们在感受、体验生活的同时,通过动脑、动手、动口等形式得到更多有益的发展.

要顺应幼儿发展时机选择材料.不是所有的活动都必须从低结构开始,在授放材料时,低结构材料与高结构材料是可以互相转换的.材料的投放一定要依据孩子的最近发展区,可能是—个从高结构到低结构的过程,也可能是—个从低结构到高结构的过程.在这个过程中,教师要顺应孩子的发展及时调整低结构材料和高结构材料,让幼儿能够积极投入到活动中,使他们参与游戏的兴趣大大提高.

运用低结构材料促进幼儿个体创造

在和材料互动的过程中,幼儿好奇心强,爱玩,这决定了他们对材料的要求：在教育功能以外,更重要的是有趣、多变、操作的开放性.为什么孩子对积木百玩不厌,对水、沙情有独钟,而对电动玩具只是一时的兴趣？细分析,它们之间的差别就是多变与不变.低结构材料可以提供给孩子更多创造想象的空间,更能激发孩子的操作.一物多用、多变的操作方式,能够使每个幼儿实现自己的游戏意愿,创造性地赋予其不同的游戏玩法,真正体现了游戏的自主性和主动性.

运用低结构材料促使幼儿主动探究

操作、探索是孩子不断认识世界的基本活动,宽松的外部环境提供给幼儿自主操作的心理环境.所以,在材料的选择上要更具有开放性,这样可以长久地提供给孩子操作和想象的空间.如类似于枯枝、绳子等这些原始的废旧材料,可塑性大,可让幼儿在活动过程中,通逆一次次的摆弄,不断探索,不断发现,调整操作.幼儿通过对低结构材料的运用,能够有一段较长时间的探索过程,并在此过程中满足自己的探索.

运用低结构材料帮助幼儿感受成功

低结构材料简单多变,易于操作,自然而然地满足了发展水平不尽相同的每个个体,有助于培养幼儿思维的活跃度,增强他们活动的成功感和自信心.这样一来,也能体现出游戏材料的层次性.低结构材料的层次性,更多是来源于孩子的创造和思维轨迹.孩子的思考、创意融于材料中,让材料体现出丰满而又富有生命力的价值.

总之,低结构材料的运用要依据幼儿自己的兴趣和发展水平,这样就能在个体游戏活动中让孩子获得主动而有价值的发展.教师要让低结构材料成为主流,让孩子在自我选择、自我尝试、自我发现、自我练习、自我表达中成长.

（作者单位：北京市通州区大方居幼儿园）

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